王榮

摘要：閱讀是豐富學(xué)生詞匯量、掌握寫作技巧、提升理解能力的重要環(huán)節(jié)，教師雖然想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是課堂教學(xué)是有限的，需要引導(dǎo)學(xué)生在課外進行有效的閱讀。在引導(dǎo)課外閱讀時，教師一直希望的目標是課外閱讀能夠與課堂教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，使初中語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升，本文的建立是為教師提供課外閱讀與初中語文課堂教學(xué)進行聯(lián)系的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀量決定著學(xué)生的詞匯量與理解能力，在學(xué)習(xí)初中語文知識時能夠提升學(xué)習(xí)效率，使語文成績不斷提升。由于課堂閱讀教學(xué)的時間有限，需要學(xué)生利用課外的時間進行閱讀，所以，教師已經(jīng)采取引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣[1]。而閱讀的內(nèi)容成為教師一直研究的課題，如果課外閱讀與初中語文課堂產(chǎn)生聯(lián)系，那么初中的語文教學(xué)效果會大大提升。而如何提升是本文需要研究的課題，具體內(nèi)容如下：

一、學(xué)生的閱讀興趣需要有效激發(fā)

（一）利用榜樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

葉圣陶曾經(jīng)說過“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”，教師需要將課外閱讀的習(xí)慣所擁有的巨大作用讓學(xué)生所了解，教師可以利用知名人士作為教學(xué)榜樣，讓學(xué)生了解知名人士之所以成功是課外閱讀的習(xí)慣幫助知名人士成功的。由于學(xué)生對知名人士的敬仰，對知名人士的學(xué)習(xí)過程是擁有好奇心的，通過教師將知名人士的學(xué)習(xí)過程講解，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，從而對閱讀產(chǎn)生了較大的熱愛。

例如，雖然古代較多的知名人士擁有的名氣較高，但是在學(xué)生的內(nèi)心深處并未對他們有較大的感覺，此環(huán)節(jié)教師可以采取現(xiàn)時代下與學(xué)生較為熟悉的知名人士作為榜樣教學(xué)。如《開心辭典》中的主持人王小丫，《開心辭典》節(jié)目擁有的收視率較高，也是學(xué)生所熟識的。王小丫由于主持《開心辭典》名氣較高，已經(jīng)成為全國上下熟知的人物。她的成功與課外閱讀有直接的關(guān)系，如果王小丫的詞匯量與理解能力較低，是無法駕馭《開心辭典》的主持，收視率也不會如此之高。這時學(xué)生才能了解王小丫的成功原因，對課外閱讀的作用達到了深刻的理解。

（二）教師與學(xué)生共同閱讀

教師雖然為學(xué)生布置了課外閱讀的作業(yè)，但是學(xué)生的自覺能力具有低下的特點，學(xué)生對于教師布置的作業(yè)并沒有形成意識。所以，針對學(xué)生的自覺能力低下的特點，教師可以采取與學(xué)生共同進行課外閱讀的方式。教師在開學(xué)時，可以與學(xué)生共同制訂本學(xué)期需要閱讀的書籍，教師需要以學(xué)生的喜好為選擇的目標。教師在掌握學(xué)生的喜好后，要對學(xué)生所選的書籍進行把控。此書確實有閱讀的意義，那么教師可以制定為本學(xué)期的讀物。同時，教師留下閱讀作業(yè)，將讀完此書的心得寫出來。教師需要與學(xué)生一起將讀書心得寫出來，再在語文課堂上與學(xué)生進行交流，從而實現(xiàn)了課外閱讀與課堂教學(xué)產(chǎn)生了聯(lián)系。

例如，教師可以在每一周的班會上進行讀書分享，教師先讓學(xué)生將讀書心得進行闡述，教師則為最后闡述。闡述之前，教師要告知學(xué)生去品味每一位學(xué)生的讀書心得，從而評價出哪一位學(xué)生的讀書心得最佳，最后再讓學(xué)生去品味教師的讀書心得，再與自已的讀書心得進行比較，從而掌握自已的不足之處。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛性的閱讀

初中語文教材的編制，經(jīng)常是選取某個小說或者是某篇具有典型性教學(xué)內(nèi)容的文章的一部分作為語文教材內(nèi)容。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時是無法整體理解文章內(nèi)容。又由于文章存在的時代以及地域是學(xué)生不熟識的，也會影響學(xué)生的理解能力。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，針對上述現(xiàn)象，教師可以采取課外閱讀的方式，讓學(xué)生將與教材中擁有同時代、同地域的文章進行閱讀，從而有效的理解教材中選取的文章內(nèi)容[2]。

三、提高課外閱讀的有效性

（一）堅持閱讀積累

在課外閱讀中，長期的積累始終是非常重要的一步，它也是量變產(chǎn)生質(zhì)變的過程。學(xué)生在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的道路上需要以興趣出發(fā)，并不斷向有意義、有價值方向延伸。那么，這里的積累其實不僅是數(shù)量的積累也是質(zhì)量的積累。與此同時，也需要學(xué)生對讀過的好書進行分析與總結(jié)，使之真正成為自己思維的一部分。

例如，在學(xué)生進行課外閱讀的同時，可以養(yǎng)成撰寫閱讀筆記的習(xí)慣。將每一天的閱讀心得記錄在本上，并時常拿出來復(fù)習(xí)。同時，嘗試著與課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使課外閱讀成為課內(nèi)教學(xué)的延伸。此外，對于一些課外書本中出現(xiàn)的好句、妙句也要即使整理，即使記憶，好在日后的語文寫作中為己所用，不斷提高自身寫作能力。

（二）開展課內(nèi)外閱讀交流

在開展課外閱讀的同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們進行課內(nèi)外閱讀的交流。因為初中生年紀尚小，思維還尚未成熟，對于周遭事物也很容易產(chǎn)生自己的想法，從而不斷填補自身思維。那么，放在閱讀上，可能不同學(xué)生間對于同一個故事就會產(chǎn)生較大的理解差異。并且這些差異很多時候無關(guān)對錯，只是出發(fā)點的不同、角度的不同。也許一名學(xué)生所看到的角度會是片面的，但當多種角度匯聚到一起時，就能更完整的看待問題了。所以在課外閱讀時，更是要通過教師來引導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀交流。并且，學(xué)生間相互交流的過程其實也是完善自身思維的過程，使學(xué)生的精神世界得到更豐富的補足。

例如，在學(xué)生們共同閱讀完一篇課外讀物時，教師便可以舉辦一次交流大會。讓每一位同學(xué)上臺講述自己的心得以及為什么會產(chǎn)生這樣的心得。待學(xué)生們講完后，教師在對學(xué)生們的心得進行匯總與補充。與此同時，教師也可以根據(jù)課外讀物的內(nèi)容來與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，找尋共同點，幫助學(xué)生們進行課內(nèi)外的有機結(jié)合。使課外閱讀能夠為課內(nèi)教學(xué)起到正向作用。

四、課堂教學(xué)與課外閱讀攜程旅行

教師在語文教學(xué)過程中，可以將課外閱讀與課堂教學(xué)進行聯(lián)系。初中語文教材中，教材內(nèi)容中有偉大主席毛澤東，學(xué)生雖然知道毛澤東，但是對毛澤東的詩句并不了解。所以，教師在講解到毛澤東的詩句時，可以利用愛國的小故事在課前進行引入。由于學(xué)生擁有的愛國之心，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，教師掌握學(xué)生的狀態(tài)之后，再將毛澤東詩詞進行講解，并留下課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生去閱讀毛澤東的其他詩詞。再在語文課堂上檢查學(xué)生的閱讀效果，運用口語總結(jié)性描述的方式，讓學(xué)生將自已閱讀的毛澤東詩詞進行講解，從而呈現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外閱讀攜程施行的目標[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《我三十萬大軍勝利南渡長江》一課時，教師可以利用多媒體的方式，將小段的愛國視頻在學(xué)生面前進行播放。學(xué)生的愛國之心會瞬間被點燃，思緒會根據(jù)視頻內(nèi)容上下起伏。教師掌握學(xué)生的狀態(tài)后，再將《我三十萬大軍勝利南渡長江》進行講解，同時還要將毛澤東偉大領(lǐng)袖的事跡講解給學(xué)生，讓學(xué)生對毛澤東領(lǐng)袖產(chǎn)生敬愛之情。課程結(jié)束后，將閱讀毛澤東作品的作業(yè)布置下去，并在下節(jié)課堂中進行驗收。教師采取此種措施將課堂教學(xué)與課外閱讀實現(xiàn)了攜程施行。

結(jié)束語：

綜上所述，課堂教學(xué)與課外閱讀產(chǎn)生有效的銜接后，能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提升。從上述內(nèi)容可知，課堂教學(xué)與課外閱讀是相輔相成的。需要教師采取有效的教學(xué)策略將課堂教學(xué)與課外閱讀進行有效的聯(lián)系，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀是相輔相成的目標。

參考文獻

[1]楊碧云.讓課外閱讀與初中語文課內(nèi)教學(xué)攜程旅行[J].中學(xué)課程資源.2019，（07）：16-17.

[2]徐紅琴.課外促課內(nèi) 課內(nèi)帶課外──淺議語文教學(xué)中課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的方法[J].新課程導(dǎo)學(xué). 2015，（07）：25-26.

[3]王士宏.課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合的方法[J].廣西教育. 2012，（41）：35-36.