李睿

摘要：眾所周知，高中語文是一門以語言教學為主的學科，其教學活動的開展首要地是引導積累語言知識，實現(xiàn)對語言知識的靈活運用。語文核心素養(yǎng)的提出，要求教師在語文教學活動開展中，借助多樣的手段引導學生建構、運用語言，提高學生的語言能力?；诖耍以诮M織高中語文教學活動的時候，從品味語言、誦讀文本等方面對如何引導學生建構與運用語言進行了探究，在本文中，將就此作出詳細說明。

關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；語言建構與運用；培養(yǎng)對策

語文課程作為一門以學習祖國語言文字為主的學科，其教學活動的開展旨在引導學生積累豐富的語言知識，并對語言知識進行靈活運用，提升語言的綜合運用能力。在傳統(tǒng)的高中語文教學活動開展中，大部分教師將解析文本作為了教學的重點，忽視引導學生品味語言，誦讀語言，導致學生的語言能力發(fā)展不盡如人意，甚至限制著學生語言建構與運用素養(yǎng)的發(fā)展。?；诂F(xiàn)存的問題，我在組織高中語文教學活動的時候，嘗試從以下方面入手，對學生進行語言建構與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、品味語言文字，感受文字魅力

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出，教師在組織閱讀教學活動的時候，需要有意識地引導學生養(yǎng)成積累語言的學習習慣，并鼓勵學生運用所積累的語言進行交流，從而促進其語言能力的發(fā)展。語言積累與運用的實現(xiàn)，是離不開語言品析的。所謂的品味語言是指在閱讀教學活動參與過程中，以文本為載體，對其中的語言內(nèi)容進行感知、理解，從而在積累語言知識的過程中，感受到文字魅力的教學方法。就我們所使用的人教版語文教材來看，其中收錄著大量的文質(zhì)兼美的文章，這就為我們引導學生品味語言提供了現(xiàn)成的素材。所以，我在組織語文教學活動的時候，一般會從文本入手，按照品味字詞含義、感受字詞妙用、品味文本哲理這樣的步驟引導學生品味語言，感受文字魅力。以《荷塘月色》為例，在這篇文章中，朱自清先生利用生動的筆觸為我們刻畫了一幅幽靜的月夜美景。在刻畫的過程中，每一文字的使用都極具思想內(nèi)涵，蘊含著作者的思緒和情感。所以，我在組織教學活動的時候，采取品味語言的方法，引導學生透過語言文字感知其中的深刻內(nèi)涵，從而體會到文字的魅力。比如，在第五自然段，朱自清先生大量地使用了動詞，如“瀉”“浮”“籠”等。這幾個動詞的使用可謂是恰到好處。那么，我們要如何引導學生透過這些詞匯感受作者所描繪的美好畫面呢？我使用了文字對比法。我鼓勵學生將這一自然段中的動詞改為“流”“飄”“罩”等，以此再次品讀文字語言，看看哪一個詞匯使用得比較好，好在哪里。如此對比教學的實施，不僅給予了學生品味語言的機會，還使其在對比分析中，感受到詞匯中寄予的內(nèi)涵，體會到月色下的荷塘是那么的朦朧和靜謐，從而受到美的熏陶。

二、誦讀教材文本，培養(yǎng)學生語感

語言建構與運用的實現(xiàn)，不僅可以利用品味語言此方式，還可以使用誦讀的方式。因為誦讀的實現(xiàn)，可以使學生充分發(fā)揮其多種感官，如眼、耳、口等作用，在感官的融合下，獲得較高的感官體驗，從而自然而然地形成語感。所以，我在組織高中語文教學活動的時候，一般會以教材中的文本內(nèi)容為切入點，采取多樣的方式引導學生誦讀，從而使其在的反復體驗中形成語感。以《短歌行》為例，古詩詞盡管詞匯簡單，但其意蘊卻極為深刻，對于認知能力有限的高中生而言，是難以理解的。尤其，學生難以透過原本文字感知到其中的深刻情感。此時，如果教師還單一地采取誦讀的方式，則會導致教學低效甚至無效。面對此情況，我在教學活動開展中，立足古詩詞的教學特點，發(fā)揮情境教學的作用，利用多媒體為學生直觀地呈現(xiàn)這首詩詞的背景畫面，同時播放相同基調(diào)的樂曲。在視聽結合下，我鼓勵學生回歸文本，對其中的語言文字進行品讀。在視頻和音樂的輔助下，學生自然而然地會在內(nèi)心深處產(chǎn)生相應的情感，進而將此情感以語言表達的方式展現(xiàn)出來，從而讀出曹操寄予其中的思想情感。

三、創(chuàng)設言語實踐，鍛煉口語表達

語言積累與建構的實現(xiàn)，離不開語言的積累，更不離開語言的運用。根據(jù)對話主要理論我們可以知道，在語言學習活動開展中，教師需要為學生創(chuàng)設真實的語言實踐活動，使學生在親身體驗的過程中，積極地與教師、文本、其他學生進行對話，從而在實踐中鍛煉語言表達能力，進而在學以致用中提升語言能力。由此，我在組織高中語文教學活動的時候，一般會為結合學生的發(fā)展實際，為其創(chuàng)設語言實踐活動。以必修一的“新聞及報告文學”此主題為例，我在教學活動開展中，為學生設計了搜集新聞及報告文學信息，做演講報告的活動。

總之，在高中語文教學活動開展中，教師要切實地以核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為指導，以多樣的形式引導學生品味語言、誦讀文本、實踐言語，從而幫助學生積累語言，運用語言，促進其語言建構與運用素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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