錢聰

摘 要：要體現(xiàn)以學生為中心，教師在教學模式的選擇上，應采用有利于激發(fā)學生學習欲望、有利于調(diào)動學生學習積極性的教學模式。教師和學生可針對某個數(shù)學問題共同探究，在探究的過程中相互交流和質(zhì)疑，暴露彼此的思維過程，在交流的過程中，學生敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向教材質(zhì)疑，這對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度以及批判性思維和獨立思考的習慣有很大的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;因地制宜;教學方式

初中數(shù)學教學改革應關(guān)注學生如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)知識，強調(diào)學生學習的主動性、社會性、情境性。本文僅從以下三個方面，對初中數(shù)學課堂教學改革中呈現(xiàn)的特點做粗淺闡述。

一、初中數(shù)學教學要以學生為中心

在初中數(shù)學教學中，經(jīng)過長期實踐，常用的效果較好的教學模式有“引導——發(fā)現(xiàn)”模式，“活動——參與”模式，“討論——交流”模式?！耙龑Аl(fā)現(xiàn)”模式是指教師在教學活動中，不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，使學生在教師的指導合作下，通過自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。“引導——發(fā)現(xiàn)”模式的教學結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設情境——提出問題——探索猜想——推理驗證——得出結(jié)論。這種教學模式可鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)造性思維能力?！盎顒印獏⑴c”模式是指通過教師的引導，學生自主參與數(shù)學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，掌握數(shù)學知識的發(fā)生、形成過程和數(shù)學建模方法，形成用數(shù)學的意識。這種模式是數(shù)學教學改革中使用廣泛的一種教學模式。采用這種模式，可以培養(yǎng)學生的主動參與意識，增進師生、同伴之間的感情交流，提高實際操作能力，形成運用數(shù)學的意識?！坝懻摗涣鳌蹦Ｊ降慕虒W結(jié)構(gòu)是提出問題—課堂討論—交流反饋——小結(jié)。這種教學模式的特點是：學生積極思考，展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結(jié)論，掌握知識和技能。采用這種教學模式有利于學生養(yǎng)成積極思維的習慣，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，培養(yǎng)數(shù)學交流和協(xié)作能力。

無論選用哪種教學模式，都不能機械照搬，應從學生的實際情況出發(fā)，體現(xiàn)以學生為中心，靈活地選擇與組合。

要體現(xiàn)以學生為中心，還要注意改變學生學習數(shù)學的方式。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，學生的學習方式是被動的、單一的，機械模仿、死記硬背成了主要的學習方式。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷深人，學生學習方式的轉(zhuǎn)變成為一個很重要的課題。因此，教師在課堂教學設計中，應盡可能多讓學生獲得獨立探索和獨立思考的機會，每個學生在日常生活和學習過程中，已經(jīng)形成了相當多的數(shù)學經(jīng)驗，教師要把這些數(shù)學經(jīng)驗當作新知識的增長點，引導學生從原有的數(shù)學經(jīng)驗中“生長”出新知識經(jīng)驗。

二、初中數(shù)學教學中要師生互動、合作交流。

每個學習者由于發(fā)展水平和個人的經(jīng)驗背景不同，對同一事物有不同方面不同角度的理解，理解的程度也有差異。學習者之間的這種差異，在學習者之間恰好構(gòu)成了一種寶貴的經(jīng)驗資料，這些資料通過交流討論，被共同體中的每個成員所享用，從而能夠互相借鑒，取長補短，共同提高。因此在數(shù)學教學中，要杜絕教師把學生當作知識的容器，只是一味灌輸，而忽略學生的存在的現(xiàn)象。教師的能力再高，也只是一個人的智慧，而每個學生都是一個個有不同“閃光點”的個體。由于他們的數(shù)學知識經(jīng)驗積累不同，對同一問題會有不同層面、不同角度、不同深度的理解，解決數(shù)學問題的方法也會多種多樣。如果我們的數(shù)學課堂不給學生提供相互交流的機會，只是教師按自己所備的課按部就班地去講授去灌輸，學生思維的積極性就不會被喚起，學生在解決數(shù)學問題中所閃現(xiàn)出來的火花就不會被點燃，久而久之，學生會變得惰性、被動、呆板。在數(shù)學課堂教學中給學生提供自主的空間，提供交流的機會，學生通過交流、爭辯和討論，共同合作，解決問題，這既能在此過程中展現(xiàn)自己的思維過程和創(chuàng)造能力，又能感受他人的智慧，從中受到啟發(fā)，并進一步激起學生對數(shù)學的好奇心和求知欲，從而使解決數(shù)學問題的方法更靈活、更豐富。并進一步建立起完整的數(shù)學認知體系。

三、初中數(shù)學教學中要強化過程教學

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學，數(shù)學教學實際上就是一種“過程”教學。在數(shù)學教學中，要讓學生學會學習，學會思考，必須向?qū)W生展示知識發(fā)生發(fā)展的思維過程，讓學生在大量反復的探究問題的過程中，學會數(shù)學思考，學會逐步地從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣化，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。只強調(diào)結(jié)果，忽略過程，學生就會知然而不知其所以然，學生學到的知識也是無源之水，無本之木。

在《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中，“三維目標”之一就是“過程與方法”。要通過教學過程中情境的創(chuàng)設，使學生進行探究和體驗。在這種情境中，教師的作用在于激發(fā)和支持學生獨立思考。在學生探究的活動過程中，允許各種觀點的存在，通過減緩評價，鼓勵冒險和產(chǎn)生假設，在和諧的教學情境中發(fā)展學生的才智，幫助他們獲得新的技能。在這種情境中，學生有機會描述他們觀點，有機會來發(fā)展學生更復雜的思考和推理的技能。

在過程教學中，要利用各種教學素材和教學手段，讓學生參與到數(shù)學問題的研究中，要培養(yǎng)學生用類似科學研究的方法進行科學探究的習慣和能力。學習數(shù)學知識，不能滿足于教條式的掌握，而是需要把握數(shù)學知識在各種具體情境中的復雜變化，這就需要在數(shù)學教學中，鼓勵學生主動參與到數(shù)學學習活動中，通過活動，掌握研究問題的方法，選擇解決問題的策略，驗證結(jié)論的正確。這樣既拓寬和發(fā)展了學生的視野，又使學生在活動的參與中體驗成功，使學生的學習空間和學習舞臺變得更為廣闊，更多彩，更生動，并使數(shù)學與學校生活、家庭和社會生活緊密聯(lián)系起來，大大提高學習的質(zhì)量。

以上三個方面在具體的教學實踐中，不能走極端，不能一刀切;也不要片面認為傳統(tǒng)的方法都是陳舊的，都是要否定的，要結(jié)合實際，因地制宜。