武云亮 袁平紅

摘 要：隨著高等教育改革逐步推進，利用現(xiàn)代化的網絡平臺，開展研究性教學對于提升本科教學質量的重要性日益顯著。從互聯(lián)網絡時代高等教育教學改革趨勢出發(fā)，結合作者所在院校產業(yè)經濟學課程研究性教學實踐，探討了研究性教學網絡平臺的開發(fā)應用，剖析了研究性教學設計的基本思想，總結了討論課研究性教學實踐過程及成效，提出了促進研究性教學的建議。

關鍵詞：產業(yè)經濟學;研究性教學;網絡平臺;討論式教學;教學設計

當代大學生是伴隨著網絡時代而成長起來的，便捷的信息獲取途徑使得他們對于傳統(tǒng)的教學模式失去興趣，特別是以傳授知識為特征的“填鴨式”教學、“說教式”教學已經面臨嚴峻挑戰(zhàn)。研究性教學是深化高等學校教學改革的發(fā)展方向，網絡教學平臺為有效開展研究性教學提供了有力支撐。

一、財經類課程研究性教學網絡平臺的開發(fā)應用

財經類專業(yè)課程繁多，其特點也具有一定差異性，自然也是“仁者見仁，智者見智”。但是，我們認為財經類課程以下特點較為明顯：一是教學材料豐富，需要大量閱讀;二是新概念、舶來品多，如證券投資學、國際貿易學、財務管理學等許多課程其理論和知識都具有舶來品明顯特征;三是應用性、概括性比較強，財經類課程許多知識是來自千千萬萬具體財經管理實踐活動共同規(guī)律的總結、概括、歸納、演繹和抽象;四是課程研究方法繁多，幾乎融合社會科學所有方法，一些自然科學研究方法在一些課程中得到較多應用。財經類課程要求閱讀大量材料，不可能在線下的傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)，許多新概念和舶來品也需要通過網絡收集信息素材，才能更好辨析其差別和理解涵義。利用網絡教學手段，發(fā)揮財經類課程線上資源優(yōu)勢，結合線下課堂重點釋疑解惑，可以更加有效培養(yǎng)學生知識構建能力。我們認為大多數(shù)財經類課程都可以開展研究性教學，特別是基于網絡平臺的研究性教學和線上線下融合的混合式研究性教學。

網絡教學平臺是以互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和云計算等技術為支撐，以網絡為載體，充分利用學科及各類資源庫，集網絡課程開發(fā)、教學和管理為一體，教學功能完備，教學資源豐富的網上教學體系。主要包括網絡課程開發(fā)系統(tǒng)、網絡教學支持系統(tǒng)和網絡教學管理系統(tǒng)。高校專業(yè)化網絡教學平臺主要三種形式：一是直接購買或定制購買，主要有美國BlackBoard、清華教學在線THEOL、超星泛雅教學網絡平臺等，是目前國內高校主要形式;二是企業(yè)與高校合作開發(fā)，或高校自主開發(fā);三是使用開源軟件開發(fā)，如Moodle、Sakai、Drupal、Claroline和Dokeos等，但國內高校后兩種方式開發(fā)較少。網絡教學平臺功能較多，但對于研究性教學而言，最重要三項功能為：體現(xiàn)學生為主體的自主學習模塊、體現(xiàn)教師主導的師生交流互動模塊、體現(xiàn)教學管理的考核評價模塊。

結合財經類課程特點，以產業(yè)經濟學課程研究性教學為例，利用超星泛雅平臺，除了大綱、教案、講稿、課件、習題等一些基本模塊外，應重點開發(fā)應用以下模塊：

（一）案例教學模塊

根據(jù)案例教學基本特點，針對不同教學內容，精選不同類型案例，對其適用性進行說明，并配有案例分析或相關思考題，供案例討論課和學生自學選擇。我校產業(yè)經濟學網絡教學平臺上，已精選和編寫了20個教學案例，供師生研究性教學選用。

（二）討論課教學模塊

為有效提高學生興趣、參與度和認知度，應注重結合專業(yè)特點、社會現(xiàn)象、財經實踐等設計不同類型討論專題，設計不同層次的討論問題，突出問題導向。利用網絡教學平臺，我校產業(yè)經濟學課程設計6個討論主題及其相關問題，并對教學過程、教學特色及其不足等方面進行總結說明。

（三）擴展性學習模塊

基于重要理論、知識點的擴展性閱讀，有利于加深對理論認識，并擴展財經類課程的專業(yè)知識面。利用網絡教學平臺，我們設計10個產業(yè)經濟學擴展性閱讀專題，如產業(yè)融合、馬歇爾沖突、縱向控制、產業(yè)規(guī)制等，并進行動態(tài)調整。

（四）專題講座模塊

結合財經課程的相關教學內容，開設財經熱點、難點和前沿問題講座。結合貿易經濟專業(yè)特點，我校在產業(yè)經濟學課程教學中，開設產業(yè)經濟和貿易經濟熱點問題、研究性學習指導、學科競賽和調研專題等一系列專題講座20多個，并且將講座PPT上傳到產業(yè)經濟學網絡教學平臺，為學生開展研究性學習提供的素材。

（五）社會調研模塊

圍繞財經專業(yè)課程，開展社會調研專題講座，設計課程相關熱點社會調研專題，并動態(tài)調整與更新，指導學生利用素質拓展周和節(jié)假日開展社會調研活動。利用網絡教學平臺，我校開展了圍繞產業(yè)經濟學課程系列社會調研教學實踐，并且把社會調研選題、調查問卷、調研設計指導、調研方案、部分社會調研報告等內容上傳網絡平臺，供學生學習參考。

同時，在我校產業(yè)經濟學網絡平臺資料庫上傳了不同類型的產業(yè)經濟學課程相關的學習資料，如相關法規(guī)政策文件、產業(yè)發(fā)展規(guī)劃和研究方法等資料。

二、財經類課程研究性教學設計的基本思想

（一）問題導向是研究性教學的核心引擎

問題導向是研究性教學的基本出發(fā)點，要培養(yǎng)大學生從課本中找問題、從文獻中找問題、從社會現(xiàn)實中找問題、從學術報告和各種交流中發(fā)現(xiàn)問題。沒有問題意識，就談不上研究性教學和研究性學習。問題意識在整個研究性教學中占有重要地位，是貫穿于研究性教學各個環(huán)節(jié)的一條主線，可以說問題意識是研究性教學的靈魂所在。從問題研究的角色轉換來看，研究性教學要實現(xiàn)從“教師提出問題，師生共同解決”，向“教師提出問題，學生解決”，走向“學生提出問題，學生自己解決”。教師在研究性教學中主導作用的一個鮮明表現(xiàn)就是圍繞教學內容，以問題為導向，精心設計課程教學程序，以“問”引“趣”，激發(fā)學生學習熱情，引導學生構建知識網，掌握研究解決問題的思維、工具和方法。

研究性教學的一個重要環(huán)節(jié)就是教學內容的問題化處理，即設計具體的教學問題，然后以問題為中心組織教學活動。首先問題設計要能夠激發(fā)學生的興趣愛好，要充分考慮學生背景和知識水平，把握設計問題難易程度。問題如果太簡單，達不到研究性教學鍛煉能力的目的。如果問題太難，學生依據(jù)自己知識面、學習經驗和經歷，沒有辦法回答和解決，望塵莫及。因此，研究性教學問題設計可以具有不同層次性，比如基礎知識性問題、啟發(fā)思考性問題、學科前沿問題等，以引導學生由淺入深，由表及里，不斷深化，逐漸揭示事物的本質屬性和發(fā)展演變的規(guī)律。

比如，在“產業(yè)結構高度化”研究性教學設計中，我們設計了不同層次問題：（1）基礎性問題：什么是產業(yè)結構高度化？影響因素有哪些？如何衡量或測度產業(yè)結構高度化？（2）啟發(fā)思考性問題：產業(yè)結構高度化越高越好么？如何推進我國產業(yè)結構高度化？創(chuàng)新對產業(yè)結構高度化影響機制是什么？（3）學科前沿性問題：全球價值鏈下的產業(yè)結構高度化的困難有哪些？這些問題既加深了學生對產業(yè)結構高度化的全面客觀認識，又激發(fā)學生深入探索研究的學習興趣，收到良好效果。

（二）教學方法是研究性教學的關鍵抓手

從本質上講，研究型教學是全新理念下的一種新型教學組織形態(tài)，但最直接表現(xiàn)是教學方法變革，徹底改變以“灌輸式講授”為主導的傳統(tǒng)的單純傳授知識的教學方法。教育部（教高〔2012〕4號）明確提出“創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確要求深化本科教育教學改革，“推行以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學習方式，加強個性化培養(yǎng)。”從中可以看出，教學方法改革是研究性教學的關鍵抓手。

從課堂研究性教學來看，主要形式有：案例分析、讀書分享法、頭腦風暴法、思維訓練方法、成果展示、專題或問題討論法、正反辯論法、模擬角色扮演法、活動體驗法、實驗探究法等。對于多數(shù)財經類課程，案例式教學和討論式教學是課堂研究性教學的最重要兩種形式。在產業(yè)經濟學研究性教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)尤其把“案例教學與討論教學”相結合具有更好的效果。比如在“產業(yè)組織政策”教學，我們引入“微軟公司壟斷案之爭”案例，讓學生思考回答到底“爭”的是什么？然后以具體流通產業(yè)為例，引導學生討論不同背景下的產業(yè)組織政策選擇。

另外，研究性教學方法改革要注重應用現(xiàn)代信息技術手段，注重發(fā)揮現(xiàn)代教學軟件的作用。比如，在“產業(yè)組織理論形成”研究性教學中，我們課前讓學生采用思維導圖軟件，圍繞“馬歇爾沖突、有效競爭、SCP框架、集中度—利潤率假說、進入壁壘”等核心內容，以產業(yè)組織理論流派演變?yōu)榍腥朦c，以各流派的共識和分歧為重點，構建產業(yè)組織理論形成的思維導圖，再通過課堂展示、現(xiàn)場討論，引導修改補充。這樣不但加深了學生對理論的核心概念、邏輯關系及其演變全面深刻認識，同時有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力以及辯證思考、追問和探索意識。

（三）網絡平臺是研究性教學的有力支撐

互聯(lián)網時代拓寬了人們獲取知識的渠道，網絡教學平臺將教學資源最大化，容易實現(xiàn)歷史資料追蹤，教學資料不斷拓展和補充，教學資源分類管理和動態(tài)優(yōu)化，表現(xiàn)出明顯的網絡化教學資源優(yōu)勢，為研究性教學提供了知識源泉保障。利用網絡平臺數(shù)據(jù)庫管理和雙向交互功能，開展隨時開展教學互動，可以為不同學生提供個性化學習建議，教學方式靈活，更利于發(fā)揮學生個性化優(yōu)勢。網絡教學平臺可以有效實現(xiàn)教師教學團隊協(xié)作，共同開發(fā)課程，共享課程資源;學生可以共同探索性學習，建立各種類型學習組織，形成學習合作團隊，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。學生注冊、選課、查詢、作業(yè)與考試等管理操作均可通過網絡實現(xiàn)，各類統(tǒng)計分析可以自動實現(xiàn)，隨時掌握“教與學”態(tài)勢，具有明顯的自動方便省時的教學管理優(yōu)勢?？梢哉f，網絡平臺是學生獲得研究性教學知識資料重要途徑，是課前和課后互動交流的重要場所，是考核評價研究教學的重要統(tǒng)計支撐手段，已經成為互聯(lián)網時代研究性教學必不可少的基礎性條件，是支撐研究性教學全過程的基礎性平臺。

隨著信息教育技術發(fā)展，網絡教學平臺的教學資源整合、認知學習工具、教學策略支持等功能不斷完善和拓展，網絡教學平臺的自主性、交互性、個性化、智慧化、可視化、動態(tài)化、立體化等特征更加鮮明，更加適合基于建構主義的研究性教學環(huán)境創(chuàng)設，有利于研究性教學“協(xié)作、對話、意義建構”，能夠更好實現(xiàn)同異步教學、課內課外教學、從線上線下教學的有機融合，尤其對討論式研究性教學具有較強的支撐作用。比如，在“廣告對企業(yè)、產業(yè)和社會的影響”討論課研究性教學中，產業(yè)經濟學網絡教學平臺不僅提供豐富的課前動態(tài)共享素材，而且網絡討論和展示貫穿了課前、課中和課后整個教學過程，特別是通過移動互聯(lián)網絡即時在線分享小組討論觀點、頭腦風暴的想法等，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、高度概括和發(fā)散思維能力，網絡平臺在這個結合社會現(xiàn)象的“專題發(fā)散—分組討論”研究教學中發(fā)揮較大作用。

（四）現(xiàn)實經濟是研究性教學的良好素材

研究性教學的本質在于注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，而現(xiàn)實經濟特別是我國轉型經濟發(fā)展中的許多經濟現(xiàn)象、熱點和難點問題，現(xiàn)實經濟發(fā)展中的許多成功和失敗案例，正是培養(yǎng)學生問題意識、創(chuàng)新思維和實踐能力的良好素材。財經類課程應用性比較強，其中許多理論也是來自經驗總結和提煉，客觀要求教學中必須注重理論與實際相結合，把現(xiàn)實經濟問題引入課堂等教學環(huán)節(jié)，讓學生感受所學知識的應用價值，激發(fā)大學生的學習興趣和探索熱情，加深學生對理論認識和理解，甚至質疑，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

在產業(yè)經濟學研究性教學中，我們突出理論與實踐、政策的緊密結合，通過以下方式引入現(xiàn)實經濟素材：一是歷史、現(xiàn)實或動態(tài)的企業(yè)和產業(yè)實踐案例，比如產業(yè)組織形成教學中引入“微軟公司壟斷之爭”等;二是轉型時期中國經濟政策文件，比如產業(yè)結構優(yōu)化教學中引入“十六、十七、十八、十九大”報告的相關產業(yè)調整優(yōu)化升級的內容;三是課外延伸教學中以現(xiàn)實經濟為基礎的“做中學”，比如產業(yè)經濟課程論文，要求結合中國地區(qū)和行業(yè)實踐，強調在調研基礎上分析和解決現(xiàn)實產業(yè)問題，其中部分學生“某市某縣主導產業(yè)選擇”等課程論文，做到了理論聯(lián)系實際，敢于質疑，提出一些具有自己見解的良好建議。

（五）課外延伸是研究性教學的鞏固深化

盡管課堂研究性教學是研究性教學最基礎的核心模塊，但是課堂研究性教學與其他研究性教學環(huán)節(jié)或模塊相結合的作用不容忽視，不能把課外延伸看作是研究性教學的簡單補充，實際上它是對研究性教學的鞏固深化。課外延伸包括課外擴展性學習、專題講座和社會調研等內容，基于課堂研究性教學為中心的課外延伸拓展，能夠形成更加有效的研究性教學鏈條，是面向全過程推進研究性教學開展的重要路徑。

在產業(yè)經濟學研究性教學中，我們重點結合中國產業(yè)發(fā)展現(xiàn)實和產業(yè)發(fā)展前沿領域，引導學生思考問題，培養(yǎng)學生問題意識，把課程教學中的問題，轉變?yōu)樯鐣{研和研究選題，繼而把這些選題轉變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或論文。比如，在教師研究性教學引導下，學生對“互聯(lián)網+農業(yè)產業(yè)、互聯(lián)網+旅游產業(yè)”，“縣域特色產業(yè)、產業(yè)精準扶貧”，“全球價值鏈、產業(yè)升級”，“供給側改革、產業(yè)結構調整、新興產業(yè)發(fā)展”、“地區(qū)優(yōu)勢、主導產業(yè)、產業(yè)集聚”等領域，都表現(xiàn)出比較濃厚興趣，學生圍繞上述領域，通過社會調查、課外擴展性學習研究等，不但形成一些課程論文，有的還以此為基礎成功申報了國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有的形成公開發(fā)表了論文。

三、財經類課程研究性教學實踐總結——以產業(yè)經濟學討論課為例

產業(yè)經濟學課程理論體系豐富，并且具有鮮明的應用性、實踐性和時代性特征，尤其是中國產業(yè)經濟學教學更應當注重理論與實際的有機相結合。產業(yè)經濟學課程許多教學內容都比較適合開展研究性教學，特別是產業(yè)組織理論演變、市場行為、產業(yè)結構優(yōu)化、產業(yè)規(guī)制與產業(yè)政策等內容。

在產業(yè)經濟學教學中，我們以網絡教學平臺為支撐，借助思維導圖等現(xiàn)代軟件，以案例庫及動態(tài)案例為抓手，以問題為導向，以教師設疑和概括總結為引導，以案例和討論為主要教學方法，以學生研究性學習和批判性質疑為重心，以課外延伸拓展和成果展示為補充，開展了一系列研究性教學實踐。這些教學實踐主要包括不同類型產業(yè)經濟學討論課研究性課堂教學;以案例或動態(tài)案例為中心的產業(yè)經濟學研究性課堂教學;基于產業(yè)經濟學課堂問題拓展的科研項目、學科大賽和社會調研的研究性教學等。比如，我們針對貿易經濟專業(yè)重點開發(fā)設計了四種不同類型的討論式研究性教學，分別為：結合專業(yè)的“專題集中——分組討論”教學、結合社會現(xiàn)象的“專題發(fā)散——分組討論”教學、結合案例的“問題導向—討論式”教學以及結合中國實踐的“專題集中——辯論式”教學（見表1）。

從兩個年級4個教學班的討論課實踐教學效果看，這種討論課總體上比傳統(tǒng)講授法教學效果更好。突出表現(xiàn)有：一是學生研究學習能力明顯提高，學生發(fā)散思維能力強了，提出問題多了，質疑聲音多了，也更加善于找原因和找依據(jù)了，解決問題途徑也多了;二是學生參與熱情明顯提高，投入時間和精力增加，搜集資料豐富意想不到，PPT展示美妙美倫意想不到，思維導圖架構意想不到，提出觀點奇特意想不到;三是對學生課后自主學習拓展產生了積極影響，基于課堂討論問題的直接影響或啟發(fā)，授課班級學生參與校院兩級社會實踐調研、成功申報國家及省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和公開發(fā)表論文者明顯增加。

在討論課教學實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)學生對自身具有一定經驗或體驗的內容，討論熱烈，提出問題多，得到啟發(fā)多，教學成效顯著，如學生結合自身或小組實際，選擇仙居楊梅、懷遠石榴、東北大米、六安茶葉等探討如何降低農產品流通費用;選擇農夫山泉、恒大冰泉、可口可樂、華為手機、蘋果電腦、腦白金等產品廣告案例，探討廣告與產品差別化、對品牌、質量、進入壁壘等諸多方面的影響。在結合案例的討論課，除表1中的公用事業(yè)引入競爭機制，我們還組織開展“產業(yè)組織理論形成、產業(yè)結構優(yōu)化”等內容討論課，學生對案例認識角度呈現(xiàn)多樣化，受案例啟發(fā)，學生在分析問題時更注意理論聯(lián)系，提升了圍繞具體問題構建知識網絡和拓展思維的能力。關于“林毅夫張維迎的產業(yè)政策之爭”討論，理論性和綜合類較強，盡管討論熱點，但學生認識存在片面性，理論深度不夠，需要教師及時引導，并高度概括總結，才能收到更好的效果。

四、促進財經類課程有效開展研究性教學的建議

（一）重視研究性教學的課程內容選擇和適應性

財經類課程差異性比較大，并不是所有課程和教學內容都適合開展研究性教學，需要從教學方式、方法、組織形態(tài)以及課程特點等方面出發(fā)，考察不同課程的研究性教學內容選擇和適應性問題，注重分析哪些課程或章節(jié)適合開展什么樣的研究性教學，比如以案例教學為主、以討論課為主、以仿真模擬實驗為主、以策劃方案為主或者以課堂啟發(fā)和課后延伸學習相結合的研究性教學。我們教學實踐發(fā)展，一些既具有一定理論性，又具有實踐性和典型時代特征，資料相對豐富，存在認識差異和新發(fā)展領域的教學內容，更適合開展研究性教學，更有利于學生構建知識網絡和拓展思維的空間。

（二）注重以課堂教學為核心的研究性教學設計

課堂研究性教學是研究性教學的基礎和核心模塊，沒有課堂層面研究性教學很難全面深入推進研究性教學開展。以精品示范課程建設為抓手，借鑒揚州大學等研究性示范課程建設范例，改變精品課程建設只重視資源累積，而缺少研究性教學開發(fā)的現(xiàn)象，重視以課堂教學為核心的研究性教學設計。

從研究性教學的資料搜尋、教學方法、教學問題、教學流程、教學條件等方面，對研究教學各個環(huán)節(jié)和整個過程進行精心設計，特別注重案例的選擇典型性和時代性，設計教學問題的難易度和啟發(fā)性，選擇教學方式的現(xiàn)代性和適應性。

（三）提升教師的研究性教學掌控能力

研究性教學對教師素質和專業(yè)知識要求較高，首先要精通所教學科，要掌握該領域前沿和最新知識，要有先進教育思想，要深刻領會研究教學真諦，重在教會學生思考，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。教學中何時引入啟發(fā)性問題，何時進行概括總結，如何防止搭便車現(xiàn)象，防止非學術性爭辯，防止討論跑題，怎樣提高學生參與度？這都需要教師發(fā)揮主導作用進行有效掌控。

研究性教學主體是學生，教學中要建立自由、合作的師生關系，對學生發(fā)言要多鼓勵，哪怕是“驚人之說”，也應肯定學生批判性思維和敢于質疑精神，否則會打擊學生的積極性，也不利于構建和諧研究性教學師生關系。

（四）加快“教與學”考評制度改革

研究性教學重在提升學生能力和素質，突出了過程性、體驗性、探索性和綜合性，研究性教學費時費力，需要投入大量精力。教學考核不能停留在上課多少、學生評教、專家聽課等形式層面，要加強考評制度建設，從研究性教學方案設計、教學過程指導、課外延伸指導以及整體效果等方面進行綜合考評。

對學生考核也要改變傳統(tǒng)的卷面考試為主的考核方法，建立過程性評價與終結性評價相結合的考核辦法，比如線下和線上相結合，把網絡平臺學習、專題討論發(fā)言、學習成果展示等納入考核范圍，考核學生是否主動參與并獲得較多的良性體驗。

（五）重視網絡教學平臺建設和應用

財經類高校網絡教學平臺，多數(shù)是購買或試用的通用性平臺，缺乏定制或合作開發(fā)的具有財經特色的網絡教學平臺，同時在平臺維護和功能拓展方面急需改進，學校高層應把網絡教學平臺建設作為推進教育信息化的重點龍頭來抓，為研究性教學提供更好硬件環(huán)境。另外，現(xiàn)有教學網絡平臺利用率低更是普遍現(xiàn)象，除網絡系統(tǒng)故障等客觀原因外，更需要學校層面出臺相關鼓勵支持政策，才能使花費很大精力建設的課程網絡教學平臺得到有效利用。

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