王燕驊

一、足跡回顧

成語故事《驚弓之鳥》（《戰(zhàn)國策· 楚策四》），新中國成立初期就被列入小學語文教材，可謂名副其實的老課文。《驚弓之鳥》的各種教學設計版本少說也有數(shù)十種，就我而言，執(zhí)教的《驚弓之鳥》公開課，算來就有十次之多，如何讓老課文常教常新，成了我每次教學之前必定重點思考的問題。

回憶20世紀60年代教《驚弓之鳥》，如果用一句話來概括，就是用傳統(tǒng)的教法教傳統(tǒng)的課文。當時強調的是“雙基”的落實，因此教學時間大部分都花在讀懂課文內容上——學生字詞掌握了，課文讀順、讀懂了，教學任務也就基本完成了。

20世紀90年代，教育部頒布了《語文教學大綱（試行）》，大綱對語文教育以讀懂內容為中心的課堂教學提出了質疑，強調語文教學要為促進學生的全面發(fā)展服務。在《語文教學大綱（試行）》的指引下，我開始重新構思《驚弓之鳥》的教學方案。當時，我把研究重點落在了如何憑借課文語言促進學生思維發(fā)展的問題上，決定從大幅度壓縮課文內容理解板塊著手，以把時間留給理解更羸如何根據(jù)看到的和聽到的進行推理的思維過程上?？紤]到推理是人內在的思考過程，對于中年級學生來說，理解起來會有困難，而要把所理解的思維過程用語言表達出來，那就更困難了，教師得設計可操作的合適坡度，引導學生逐步上行——如何讓更羸根據(jù)觀察進行分析推理的思維過程外顯化，就成了新教學設計的著力點。經過反復思考，我終于找到了一條比較適合中年級學生逐步攀爬，大部分學生經過努力都能達標的教學路徑。于是，就有了分步組織學習活動的教學環(huán)節(jié)安排。

第一步：按時間發(fā)展順序排列詞語卡片，理清大雁掉下來的過程，根據(jù)學生回答形成板書（如圖1）。

第二步：在此基礎上，設計了用“因為”“所以”說一說大雁掉下來過程的環(huán)節(jié)，幫助學生理解并說清更羸并沒有射箭，大雁怎么會掉下來的邏輯關系。

第三步：順勢過渡到課文最后一段的學習，追溯、體會更羸的善于觀察和分析。

這一創(chuàng)新設計改變了當時盛行的一問一答的理解課文內容的模式，起到了促進學生語言表達和推理思維能力同步發(fā)展的作用，得到了專家和同行們的一致稱贊。

至21世紀初，語文課程標準問世，新一輪課改啟動。語文課程標準明確提出了學科教學三維目標融合達成的要求，并再三指出學生才是學習的主體。在強調“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標有機整合的背景下，再來看《驚弓之鳥》一課的教學，原來的新設計又不符合要求了。雖然該課文的確是訓練學生思維的極好憑借，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化，學生的主體學習地位必須落實，于是，研究的重點就落在了如何突出語文學科特點，融語言學習、促進學生思維發(fā)展及情感提升為一體，達成語文教學三維目標，同時又保證學習主體能夠比較充分地經歷學習過程這兩個方面。理念的更新和認識的提高，促使教學行為產生了相應的變化：課始，安排學生提問;課中，圍繞問題組織學習活動，在解決了已有問題的基礎上，再次安排質疑;課末，聯(lián)系生活實際理解成語故事的語用價值——課堂上有了更多的實時生成的精彩。

課改推進數(shù)年之后，時至2007年，我再次執(zhí)教《驚弓之鳥》。如何在原有成功的基礎上進一步創(chuàng)新，怎樣通過實際的、可操作的課堂教學行為來詮釋自己對新課程“學生是學習的主體”“改變學習方式”“充分展開學習過程”“加強語文實踐活動”等理念的新的理解，成了我心心念念、反反復復思考的問題。

隨著研究起點的提高，深入研究的難度也越來越大，只有突破瓶頸，才能有新的發(fā)展。經過多次課堂教學實踐，幾易其稿，總算形成了既保留原有成功經驗，又有新的突破的教學方案。原浙江省小語會會長、杭州市語文教研員、特級教師沈大安看了教學設計，給予很高評價，主動做了詳盡的點評，并推薦給《小學語文》雜志（發(fā)表于該刊2007年第3期）。近日，我重新審視了這十余年前的教學設計，感覺它們在創(chuàng)設大問題背景，設置有層次的學習探究活動，重視語用，促進語言和思維的同步發(fā)展等方面仍有可借鑒之處。在此再次呈現(xiàn)給大家，作為一個曾經的教學實例供大家參考，以便進一步探討。

二、案例分享

（一）預設學習目標

1.憑借拼音，讀準“羸”“嘣”2個帶讀字，會認、會寫“魏”“弦”“悲”“慘”“愈”5個生字，會寫“弓”“箭”“射”“獵”“雁”“痛”“裂”7個已會認的生字以及由生字組成的“驚弓之鳥”“魏國”“射箭”“打獵”“大雁”“拉弦”“悲慘”“愈合”“裂開”等新詞。了解“驚弓之鳥”這個成語的來歷，能在老師提供的具體語境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。

2.分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎上，積累和運用先果后因的表達方式。

3從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有仔細觀察、善于分析，才能對事物做出正確的判斷;初步學習根據(jù)事物現(xiàn)象進行分析推理的方法。

教學目標（學習目標）對于教學過程設計的重要性，無須多言。但在實際備課時，不少教師對此不夠重視，往往是照教參上寫的，抄一遍了事。本板塊對教參上“學習目標”的表述做了較多的改動，意在：（1）使教學目標更加明確、具體，以便檢測;（2）突出過程目標。眾所周知，新課程對教學目標體系做了重新建構，“過程與方法”成為三維目標的重要組成部分，然而，縱觀教學參考書上的目標敘述，與傳統(tǒng)目標體系的表述，幾乎一個模樣，“過程”目標沒有能在其間得到反映，這將制約教學過程中“過程與方法”這一維度的目標的落實。補充和突出過程目標，應當成為新設計的第一步。

（二）教學過程

1.揭題引入，讀題解題。

學生活動：讀課題。說說對“成語”的了解。讀寫生字“魏”，理解“古時候”。

教師引領：揭示課題。簡介課文類型。簡介“魏國”。

[設計意圖：開門見山，了解真實學習起點，為后面理解成語歷史的源遠流長做鋪墊。]

2.初讀課文，讀準生字，鞏固字詞。

學生活動：自讀課文，借助拼音讀準生字。正音認讀易錯字詞。分類抄寫、鞏固生字：有把握寫對的字，抄寫1-2遍;需要特別注意的字，抄寫3-4遍;訂正欄，組詞寫2-3遍。同桌互讀課文。

教師引領：了解自讀情況，隨機輔導。集體糾正共性錯誤。可以單個抄寫，也可以連詞抄寫，還可以按結構歸類抄寫。指導學生用不同的方法，有針對性地識記生字。

[設計意圖：先實踐，后糾正?；锇楹献?，互幫互學。讓學生按自己識記生字的方式將生字分類，自己決定抄寫遍數(shù)，增強學習生字的主動性和自主性。鼓勵歸類識記。避免平均用力。]

3.再讀課文，讀懂內容。

學生活動：獨立默讀課文，找相關詞語“受過箭傷”“孤單失群”。找到有關句段，先讀，再用自己的話說說。課堂作業(yè)：（1）在圖2的方框里填入合適的詞語，簡示驚弓之鳥掉下來的過程。（2）用上“因為”“所以”，說說那只大雁怎么會掉下來的。（3）學習更羸的說法，試著先說結果，再說原因，講講大雁掉下來的過程。

教師引領：課文中說的驚弓之鳥是怎樣的一只鳥？更羸怎么知道它是一只驚弓之鳥？這只驚弓之鳥是怎么被驚嚇下來的？無序出示詞語卡：“聽到‘嘣’一聲”“拼命往上飛”“掉下來”“心里害怕”“傷口裂開”，幫助學生完成練習。

[設計意圖：緊扣課題，設計問題，組織閱讀活動，提高學生綜合理解課文信息的能力。引導學生抓關鍵詞，解答問題。變個體的一問一答為全體參與的動筆練習，以擴大訓練面，并為復述大雁掉下來的過程提供扶手。憑借填空，運用句式，進行推理。設計有層次的練習，在學習語言表達的同時促進學生的思維發(fā)展。]

4.研讀課文，感受形象，學習語言。

學生活動：（1）找出課文中帶有“本事”一詞的句子讀一讀。說說“本事”的意思。讀出魏王吃驚、贊嘆的語氣。（2）練讀更羸的話，發(fā)表自己的意見。（3）用上“因為”說清原因。各自擺出觀點，展開爭論。（4）根據(jù)體會到的意思，一說更羸的本事大——善于觀察，找有關句段朗讀、體會;二說更羸本事大——勤于思考。預設方案1：學生一下子說上不來。預設方案2：學生能說，但不夠到位。比如，更羸笑笑說：“不是我的本事大……”說明他說話很謙虛。當魏王問：“你有這樣的本事？”更羸回答說：“請讓我試一下?！边@說明更羸很會說話。萬一大雁掉不下來，那也不至于招來殺身之禍。更羸最后說的那段話很好。齊讀4句話。

教師引領：（1）以“本事”一詞為切入口引入。魏王夸更羸說：“真有這樣的本事！”而更羸卻說：“不是我的本事大。”你們覺得更羸的本事究竟大不大？（2）就大雁果真落了下來一事，由表及里地體會更羸的本事大：魏王說更羸的本事大，是因為什么？如果課文中的那只大雁正在天上飛，老師不用箭，只拉弓，“嘣”的一聲，那只大雁會掉下來嗎？隨機點撥引導，為深入理解“本事”做準備。大雁在高高的天空中飛得快還是飛得慢，它邊飛邊鳴，鳴叫聲悲慘還是不悲慘，一般人能分辨得出來嗎？可是更羸聽出來了，這就是他善于觀察的“本事”。更羸又怎么能從大雁飛得慢、叫得慘知道它受過箭傷、孤單失群呢？更羸之所以能做出這樣的正確判斷，是因為更羸不僅善于觀察，而且善于分析，確實有本事。（3）開辟新角度，進一步體會更羸的本事大。更羸善于觀察、善于分析、經驗豐富，不愧為“有名的射箭能手”，老師覺得更羸不僅僅是“射箭能手”，而且還是一位說話的高手呢，你能再讀讀課文，舉出證明他的確很會說話的例子來嗎？應對方案1：先組織分角色朗讀，再要求舉例。應對方案2：隨機引領，理由前面我們已經說過。是呀，他沒有把話說死，很委婉地回答，真高明！一共說了幾句話？4句話把原因說得清清楚楚，真有本事！我們再一起來讀讀這段話。

[設計意圖：經過上面幾步的學習，學生已大致讀懂課文的內容。為引導學生進一步研讀課文，本板塊設計了一個大問題背景：“更羸的本事到底大在哪里？”意在改變缺少力度的瑣碎提問狀況;通過對主問題層層推進的研究，引導學生反復閱讀課文、邊讀邊思，從課文的顯性信息中讀出課文的隱含信息（更羸高超的說話本事），把反復誦讀課文與研究問題、感悟語言有機地結合起來。引導再次閱讀文本，再次感悟更羸的“本事”。對于更羸還是一位說話高手這點，學生不經老師點撥不一定領悟得到，此時老師就該出手。做好不止一種的預設方案，以便隨機應對。努力把保證學生主體地位，充分經歷學習過程，為學生服務的理念落實在具體的教學環(huán)節(jié)之中。回讀重點段，將朗讀與理解、積累語言有機融合起來。]

5.分角色讀，推敲用詞，積累語言。

學生活動：（1）畫出魏王的話及寫魏王表情變化的詞語，自讀自悟。（2）交流看法。（3）自由組合，分角色朗讀。（4）群體分角色朗讀。（5）摘錄覺得用得特別好的詞句。

教師引領：學到這里，老師想到一個問題：這篇課文主要是寫更羸的吧，那為什么要一次又一次地寫魏王說的話和他的表情變化？引導體會成語故事的故事性（生動性）以及語言表達的多樣化。

[設計意圖：如若前面用的是方案1，此處則刪去分角色朗讀的環(huán)節(jié)——傳統(tǒng)的線型結構的教學過程，雖說“環(huán)環(huán)相扣”，非常嚴密，但也容易產生控得太死，硬牽著學生跑的情況;將環(huán)節(jié)做可移動的板塊式安排，視學情機動處理，能更好地滿足學生的學習需求。]

6.創(chuàng)設情境，嘗試運用。

學生活動：（1）體會仔細觀察是做出準確判斷的基礎。觀察課件：① 大雁慢慢飛來，聽到“嘣”的一聲，然后慢慢掉下來;② 大雁慢慢飛來，聽到“嘣”的一聲，立即很快往下掉;③ 大雁慢慢飛來，聽到“嘣”的一聲，先使勁往上飛，然后很快掉下來。判斷哪一次符合課文所寫的大雁掉下來的過程。試從課文中找根據(jù)。（2）初步了解成語“驚弓之鳥”適用的場景。理解“驚弓之鳥”的意思和它的引申義。討論、判斷。

教師引領：更羸在對魏王說他可以不用箭只拉弓，就能讓大雁掉下來之前，有一個非常重要的動作，你注意到沒有？我們也來試一下，看看觀察仔不仔細、判斷準不準確？演示大雁掉下來的不同情景，判斷哪一次掉下來的情況是正確的，請說說理由。引導學生理解兩個“直”的意思?；乜壅n題，聯(lián)系生活實際，描述2—3種場景（適用與不適用的情況均有）。

[設計意圖：這一“判斷”環(huán)節(jié)的安排，不僅能提高學生學習的興趣，而且能將從故事中得到的啟示“學會仔細觀察，善于分析”形象化，給學生留下深刻印象。學習成語故事，僅僅知道意思和出處是不夠的。讓學生了解其適用范圍至關重要。]

7.回顧全文，歸納小結。

學生活動：說人物、故事、語言、道理均可。

教師引領：學了課文，給你留下印象最深的是什么？學成語故事，真有意思！成語已有兩千多年的歷史，有不少成語被翻譯到世界各地，連外國朋友都很喜歡學用成語呢！成語真是中國的文化之瑰寶，以后我們可要多多學習、多多運用哦！

[設計意圖：體會成語魅力，熱愛成語文化。融情感目標的落實于語言文字的學習之中。]

三、仍在路上

如今，在“立德樹人”的理論指導下，語文學科又面臨全面提升學習者語文核心素養(yǎng)的新課題。語文課堂教學雖然不是育人的唯一渠道，但它是提高學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重要途徑。而且，從今年秋季開始，全國的小學要統(tǒng)一使用統(tǒng)編語文教材，《小馬過河》《蝙蝠和雷達》等不少老課文再次入選統(tǒng)編小學語文教材。我自問：如果現(xiàn)在讓我再一次設計和執(zhí)教這些老課文，我該怎樣在已有較高起點的基礎上繼續(xù)創(chuàng)新？如何彰顯生活即語文的活力，如何結合大背景閱讀的理念，又如何引導學生結合自己的閱讀體驗，感悟傳統(tǒng)中國文化深厚的底蘊及其獨特的魅力？……繼續(xù)探究的空間何其大！

思考在延續(xù)，創(chuàng)新需繼續(xù)。改革路上，我愿與朋友們一起攜手前行！