黃佳佳　袁源

摘要：口語交際《講述》一課的教學，依托“秋游”這一真實情境，以一組相關任務搭建思維階梯，讓學生在任務中了解、感悟、運用“講述”。真實情境中的“講述”練習，既讓學生的學習更主動、更深入，又在不知不覺中提高了學生的思維品質，提升了學生的品行素養(yǎng)。

關鍵詞：口語交際 講述 真實情境 任務

一、教學背景

南京市“新優(yōu)質初中”是一批辦學基礎不大理想的學校，或地處偏遠，或條件簡陋，學生大多為外來務工人員子弟，家庭學習氛圍不佳，學習成績普遍較低。面對這樣的學生，如何調動他們學習的積極性，激發(fā)他們學習的主動性，并幫助他們獲得學習的成功感，需要教師貼近學生，研究學情，從學生較為薄弱的學習基礎出發(fā)，為他們量身定制專屬的學習方案。

《講述》是統(tǒng)編初中語文八年級上冊的口語交際課，要求學生能把事情、感受、道理等講給別人聽。講述這一交際形式在生活中最常見，也最常用，每個學生都很熟悉，看起來也很簡單。然而，如果深入思考就會發(fā)現，這最平常的表達行為里，其實有頗深的學問呢。于是，我在教學中開始引導這些不夠自信也訥于言辭的學生學習講述。我們曾閱讀課文，然后學習復述，也曾一起觀看《冰雪奇緣》，然后練習講述……漸漸地，學生懂得了一些講述的要領。

2018年11月8日，在南京市“新優(yōu)質初中”語文教學研討活動中，初二（5）班的同學們展示了《講述——我們的十月》一課。

二、教學過程

環(huán)節(jié)一：看視頻，學講述

師 十月份，秋游來了，大家痛痛快快地玩了一天。今天，咱們就一起來說說秋游。先請大家快速瀏覽任務一，了解任務內容。

（學生快速瀏覽任務一：觀看視頻，講述視頻中的內容。）

師 好，讓我們看一看視頻。

（學生觀看“視頻一”。視頻內容：兩星期前李慶夢和語文課代表楊美玲去辦公室抱作業(yè)本。李慶夢從楊美玲口中得知學校十月份將組織校運會和秋游兩大活動，高興極了。一周之后，她卻被好友張子璇告知秋游取消，沮喪之余發(fā)現好友只是故意說假話逗她玩，事實上秋游并未取消，只是因天氣原因推遲一周。李慶夢雖感到遺憾，卻也很快釋然。）

【評析：選擇學生親歷的生活內容，以視頻再現的方式引導學生講述，這樣的教學內容當然會受到學生的歡迎，因為這不僅降低了學習的臺階，便于學生攀登，而且貼近學生的情感，讓學生樂于表達。相比之下，那些為講述而硬設的題，如“難忘的一件事”“我最喜歡的一本書”等，難免會讓學生不耐煩。學生知道那就是一道講述練習題，就像寫作練筆一樣，按照套路講就是，難以產生與陌生人分享自己身邊真實故事時的那種喜悅感?！?/p>

師 給大家一些時間回想一下視頻中的內容，做好講述準備。

（學生準備。）

師 哪位同學來給我們講一講視頻中的事情？

生 （郭航同學）視頻講了關于秋游的事情。一開始，李慶夢和楊美玲討論秋游什么時候開始，后來因為天氣原因被推遲。就這么多。

師 這是郭航的講述，有沒有其他同學也愿意來講一講？

生 （李想同學）視頻中首先是兩個同學去辦公室拿作業(yè)，然后途中得知下周五要秋游的事，他們?yōu)檫@件事感到高興、興奮。但過了一個禮拜，其中一個同學又得知秋游時間推遲了，感到有一點小失落，最后還是因秋游感到開心。

師 大家認真聽了李想和郭航的講述，誰來點評一下？

（學生思考。）

生 （胡康同學）我覺得郭航講得并不完整，而李想把要素講得差不多了，讓人能聽清楚起因、經過、結果等。

師 的確，他們兩人，李想講得更完整一些。我們講述的時候，要注意事件的完整性。（板書：完整性）胡康也說了，講完整，就要把起因、經過、結果講清楚。有沒有其他同學從別的角度也來點評一下他們倆？

生 （孫柯瑩同學）郭航的敘述比較平淡，沒有什么生動性，感覺很難被帶入到秋游那種值得高興的情緒中。李想講得比較完整，她主要講述了兩個場景，第一個是同學討論下個星期可能要秋游，然后轉換到下一個場景，確定秋游時間推遲。所以李想講得比較有條理、完整。

師 孫柯瑩評價郭航的講述比較平淡，缺少生動性;而對比李想的講述時，卻重點評價了李想講述的條理性和完整性。老師提醒一下，我們在對比同學們的回答時，角度應當盡可能統(tǒng)一。不過，孫柯瑩也的確提示了我們講述時的另兩個注意點，要有條理、要生動。（板書：條理性和生動性）李想的講述比郭航更生動，但老師覺得和上節(jié)課大家講述《冰雪奇緣》的故事相比，還有所欠缺?；貞浺幌律瞎?jié)課所學，讓我們試著把視頻的內容講述得更生動。

（學生準備。）

生 （經晨同學）我作為視頻的觀看者看到了三件事：第一件事是楊美玲和李慶夢去辦公室抱作業(yè)本;第二件事是在回來的途中，楊美玲告訴李慶夢十月份要秋游了，兩個人都很高興，邁著喜悅的步伐走了;第三件事是張子璇在樓梯間一本正經地告訴李慶夢秋游取消了，李慶夢就很傻很天真地認為秋游真的被取消了。其實張子璇只是在開一個玩笑，她后來告訴李慶夢秋游并沒有取消，只是推遲了。

師 作為當事人，楊美玲你覺得經晨的講述在生動性上做得如何？

生 （楊美玲同學）我覺得挺生動的，因為我當時就處在那樣的情境中，的確是邁著喜悅的步伐回到教室的。

師 你點出了“邁著喜悅的步伐”，其他同學能否歸納一下經晨在剛才的講述中，用了哪些方法使自己的講述更生動？

生 她在講述李慶夢聽說秋游取消的時候，用“很傻很天真”來形容她，把李慶夢的反應活靈活現地呈現在我們眼前。

師 你也具體分析了她講述過程中的一句話。這兩句話都是對細節(jié)的描寫，可見經晨在講述的過程中，抓住了細節(jié)，顯得更生動，更吸引人。講述一開始，經晨強調了自己是視頻的觀看者，現在老師想聽一聽視頻里的主人公又是如何講述這件事的。

生 （李慶夢同學）在秋游的兩個星期前，我?guī)蜅蠲懒岜ё鳂I(yè)的時候，她告訴我要秋游了，我聽了就很高興地和她一塊兒走了。在秋游的一個星期前，我和張子璇碰到了一塊兒，我就問她秋游的準備，然后她騙我說秋游取消了，像經晨所說的，“很傻很天真”的，我就相信了。過后知道秋游沒有取消，只是推遲而已，也就接受了。

生 （張子璇同學）我和李慶夢一起去操場，路上碰見楊美玲，李慶夢就幫她抱了作業(yè)，在她們倆回來的路上的時候，楊美玲告訴李慶夢她在辦公室聽到要秋游的事情。接下來，李慶夢和我又碰到了一塊，在樓梯上她問我秋游準備得怎么樣了，然后我就跟她開了一個很調皮的玩笑，告訴她秋游取消了。一開始她挺失望的，后來知道了我是騙她的，秋游只是推遲了，她雖然還是有點失落，但也很欣然地接受了。

師 在張子璇講述到一半的時候，忽然有很多同學抬頭看了她一眼，什么原因？

生 我覺得她講得不太對。

師 哪里不對？

生 說不出來。

師 有沒有人發(fā)現？回憶一下我們上次講述《冰雪奇緣》時，安娜那個小組的發(fā)言。

生 我記得當時說安娜暈倒了，在她暈倒的那段時間發(fā)生的事情，安娜應當是不知道的。所以，楊美玲和李慶夢所說的內容，張子璇應該不知道。

師 張子璇可能是因為看了視頻，不自覺地將她自己不知道的內容補充完整了，如果沒有視頻的干擾，她的講述肯定會更合情合理。剛才進行了兩輪講述，兩輪講述者的身份不同，對比這兩輪講述，你有什么發(fā)現？

生 我發(fā)現不同的講述身份，講出來的內容是不一樣的。因此，我們要注意根據講述身份，調整講述內容。

（教師板書：根據講述身份，調整講述內容。）

師 大家發(fā)現了不同，其實兩輪講述中還有一點是一致的——都使用了第一人稱，這也是講述時需要注意的。

（教師板書：使用第一人稱。）

【評析：其實，學生閱讀教材，就可以得到講述應遵循的原則——完整性、條理性和生動性等，也可以了解“根據身份調整內容”“使用第一人稱”等技巧。事實上，很多表達課（口頭或書面）也是方法先行，即教師直接出示或要求學生歸納表達的方法，然后用方法進行操練。這節(jié)課則不然，老師只要求學生練習，然后請同學評判，在“說”與“評”之間，方法自然被學生捕捉到了。這樣獲得的方法往往會令學生印象深刻，使用也更為自然和熟練?！?/p>

環(huán)節(jié)二：說感受，悟講述

師 一波三折，秋游總算來了，有許許多多的快樂在等著我們，讓我們接下來看看第二個視頻。

（學生觀看“視頻二”。視頻內容：秋游時學生玩“大擺錘”的場景。）

師 從你們的表情中，我可以看出大家對這個游戲項目記憶猶新?，F在，給大家一些時間，好好地回憶一下你玩這個游戲的經歷。

（學生回憶。）

師 下面的任務有一點復雜，先請侯長春同學把投影上紅色的字讀一下。

生 （侯長春同學讀）選擇在場的任意一位聽課老師，把你參與這個游戲的經歷和感受分享給他（她）;分享結束后請老師為你勾選等第，然后就此等第簡單采訪他（她）。

師 下面我就把時間交給你們和在場的聽課老師，大家一起完成這個任務。

（全體學生下座位完成任務，走到在場聽課教師的身邊講述并采訪。在場聽課的數十位教師也很給力，都認真指導學生講述。）

師 我看到大家都很高興、很興奮，看來任務完成得很好?，F在靜下心來思考一下，在剛才的這個過程中，你收獲了什么？

（學生安靜思考。）

【評析：公開課上，讓每一個學生動起來，借助所有聽課教師的力量，幫助所有學生進步，這出于黃老師的巧思，更體現了黃老師的膽識?！靶聝?yōu)質初中”的大多數學生不肯發(fā)言，即使發(fā)言也常常詞不達意，這其實就是鍛煉少的緣故。這節(jié)課上，黃老師沒有因為追求課堂效果而把發(fā)言的權利圈在幾個優(yōu)秀學生的身上，而是用任務“逼”著每個學生開口，“逼”著他們主動與陌生人攀談、交流，從而鍛煉講述的膽量，也提高講述的水平。如果學生回到座位后，黃老師能請一兩名特別“得意的”當堂再講一下，然后談收獲，則可以讓學生加強認識，也倍增自信?！?/p>

生 我明白了自己的講述在哪些地方有不足，還有應該怎么改進。

師 具體說說看。

生 我的講述因為緊張有些斷斷續(xù)續(xù)，用一些形容詞也不怎么恰當，這些需要改進。

師 還有同學愿意說說嗎？

生 我也是因為緊張，不夠自然大方，說得也不夠完整。

師 兩位同學都提到了會緊張，不夠自然大方，看來這也是講述很重要的一個點。還有嗎？

生 我覺得我講得挺完整的，也挺有條理的。

師 嗯，她覺得自己達到了第一個任務中學到的要求。有沒有同學從新的角度談談收獲？

生 我剛剛講述的對象是我們學校的尚校長。我一開始的時候比較緊張，自己也感覺到語速很快。后來我注意到了尚校長的表情，就調整了自己的語速，盡量讓表達比較得當。然后，在講述結束后我又采訪了我們的尚校長，尚校長和我聊了聊天，來緩解我的緊張情緒。由此，我學到了，講述不是一個人的事情，要注意聽講述的人，根據對方的表情和表現來改變自己的表達。

師 太好了，她提到在講述時要注意聽者的反應，及時改進自己的講述。

（教師板書：根據聽者反應，及時改進講述。）

師 下面老師來簡單地采訪一位同學。請問，你剛才講述的時候，第一句話是什么？

生 （王宣博同學）老師您好，我是來自建鄴初級中學初二（5）班的王宣博。

師 那老師再問一下，你平時和同學講述的時候，會不會一開始做這樣的自我介紹？

生 （王宣博同學）不會。他們熟悉我，不用自我介紹。而且老師和同學不一樣，這樣介紹，有尊重的感覺。

師 對，身份不一樣，我們今天講述的場合也不一樣。所以我們在講述時還要注意身份、場合，得體地、禮貌地講述。

（教師板書：注意身份場合，得體禮貌講述。）

【評析：把講述和采訪結合，即將單向的表達與雙向的交流組合，對學生而言，講述的難度增強了，但實用感也提升了，興趣自然也更高了。可惜的是，黃老師還是太在乎學生總結講述的要領，所以沒有及時讓學生分享采訪所得，如果能讓學生再講述一下采訪的經歷和感受，把現場觀課老師給予學生的意見也呈現在課堂上，則課堂互動會更多元、更高效?！?/p>

環(huán)節(jié)三：提意見，練講述

師 秋游的時光是快樂的，但快樂的時光總是短暫的。那么，秋游結束之后，又發(fā)生了什么呢？

（學生觀看“視頻三”。視頻內容：幾位同學因為秋游結束得早，商量去玩其他的游戲。）

師 就近原則，小組合作，商討如何更好地完成任務三——向校長講述。

（學生分小組商討后，劉雅、孫柯瑩、陳天澤三位同學作為代表向在場的三位校長講述視頻內容。）

師 三位同學圓滿完成了任務，大家最想聽誰向你們匯報？

生 （齊）孫柯瑩。

師 那老師就把講臺讓給孫柯瑩，請她來講述剛才完成任務的過程，大家做好點評準備。

生 （孫柯瑩同學）我第一時間是去搶尚校長，因為不是第一次面對尚校長，所以沒有那么緊張了。我向尚校長說我們秋游結束得比較早，很多同學感覺玩得不是很盡興，選擇了在回家之前找同學再去玩一會兒。就這個現象我向尚校長提出了一個問題：“同學們因為秋游回來時間過早而不能玩得盡興，請問，校長對此有什么看法？”校長很認真地向我解釋，這次秋游是因為初三同學要體質檢測，初一、初二的同學要和他們同時回來，所以結束得比較早。尚校長說下次秋游學校一定會盡心盡力完善，讓同學們玩得更開心。

【評析：感謝該校領導，能親臨學生的“講述”現場，真誠聽取學生的意見，并給予友善的答復。這是學生難得的經歷，也將成為學生終身受益的經驗。當我們抱怨學生不關心生活、不觀察生活的時候，有沒有想過學校和教師應予以有力保障和良好引導？學生沒有參與生活的話語權，久而久之，自然失卻了參與生活的主動性。這個教學環(huán)節(jié)雖短，參加的學生人數有限，但對全班同學而言卻是一個積極的鼓勵——學校是自己的家，有想法可以通過向老師和校長反映的方式進行表達，老師和校長愿意聽同學們的述說?！?/p>

師 劉雅舉手了，那請你也來匯報。

生 （劉雅同學）我采訪的是我們學校的王校長。王校長看起來很和善，我就直接表達了我們同學對秋游的看法：秋游的時間總是很短暫，尤其是這次去銀杏湖玩，去得很遲，回來得又很早。我們想和班主任一起去玩，留下一些美好的回憶，但因為時間不夠，也就很早離開了。我跟校長提出：“我們希望多一點時間和班主任留下美好的回憶，這樣以后長大了，看到這些快樂的照片，也會很開心?！毙ｉL表示時間和快樂并不矛盾，下次外出，可以珍惜時間，讓秋游更有意義。我還向校長提出，這次出去秋游，我們班是打散的，因為六個班五輛車，其實我們想在一起。校長也表示下次她會考慮的。謝謝大家！

師 感謝兩位同學。對比兩位同學的講述，結合我們今天所學的內容，誰來點評一下？

生 （王宣博同學）他們在向校長講述的時候，都將視頻中的事件講述完整了。然后，就視頻中的內容，向校長提出自己的問題。劉雅在講述的過程中更富有感情，更生動;孫柯瑩根據視頻中的客觀情況，請求延長秋游時間。

師 的確，劉雅在講到我們班被打散的時候，我心里也是有一點點難過的。劉雅把感情帶入到其中，所以她的講述更打動我們。好，今天的學習就到這里。其實，小小的“講述”有大大的學問，以后我們還可以繼續(xù)學習。下課！

【評析：課堂總結環(huán)節(jié)，黃老師不是簡單地用板書歸納所學內容，而是充滿信任地讓學生就所學內容點評同學代表的講述，這就將所學的講述靈活用起來了。盡管點評的學生并未完全用上課堂呈現的講述要領，甚至還在對比中加入了“富有感情”的要求，但這種將學習經驗內化成自己意識的辦法是可取的，學生自己生成出的經驗更是可貴的。因此，懂得在運用中學習，應該比機械地學知識本身更有意義和價值。】

三、教學反思

這課結束后，許多聽課老師給予贊許與好評，讓我們感受到了成功的喜悅，當然，感受更深的是如下兩點：

（一）情境激發(fā)興趣

利用情境開展口語交際活動，是這節(jié)課設計的基點。作為一所“新優(yōu)質初中”，我們的學生有很多“先天不足”。要克服這些不足，首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，因此，課堂設計講究“貼”著學生走，而以“口頭表達”為主要訓練點的口語交際課，更當如此。

這節(jié)課以“我們的十月”為主題創(chuàng)設了情境，其中播放的視頻，都是有關十月秋游的真實場景的記錄或再現。同學們看到這樣的視頻內容，立刻就被帶回到輕松愉快的秋游中，興趣自然就來了。此時，不管是對同學講述，還是對老師講述，大家都有興趣去說，也都有話可說。對比之前的練習——“講述《冰雪奇緣》的故事”，我發(fā)現，這一情境的激趣效果明顯更好，恐怕是因為它是學生自己親身經歷的，是他們最真實的生活。可見，越是貼近學生真實生活的情境創(chuàng)設，越能激發(fā)學生的學習興趣。而學生有了興趣，才會有之后更主動、更深入的學習。

（二）評價尊重差異

“任務二”將講述的對象擴展到整個會場，學生十分興奮，四散尋找自己的“緣分”老師?？吹狡饺绽镄邼t腆的幾個女生也迅速找到了講述對象，我心里很是高興，可又在不經意間瞥見班上三個出了名的“皮猴子”聚在一起推推搡搡、不知所措。著急無奈之下，我被迫選擇了等待，等待他們調整狀態(tài)，完成任務。就這樣，沒有任何人施以援手，三個“皮猴子”從互相推拒到達成共識，最后集體選擇了一位男教師，你一言我一語，結結巴巴地完成了任務。表面上看，這三人的任務完成得并不理想，可靜下心來想一想，他們也并非一無所獲：三個人彼此商量，從不知所措到統(tǒng)一戰(zhàn)線，學會了合作;在同伴的支持下，每個人都對陌生人進行了講述，得到了鍛煉;輪流對老師講述時，注意了傾聽，也對別人發(fā)言有合理補充……在口語交際的學習中，這些不都是很重要的內容嗎？

利用情境開展活動是為了激趣，更是為了讓每個學生的學習真正發(fā)生。在這個過程中，我們對學生的評價要尊重其差異性，尤其是“新優(yōu)質初中”的學生，尤其是“新優(yōu)質初中”中學習基礎較薄弱的學生，他們的每一次進步恐怕都更艱難。因此，只要按要求真正完成任務了，每個學生所得不同，提升的程度不同，又有什么不可以呢？

四、教學總評

黃佳佳老師的《講述——我們的十月》一課獨出心裁，別具創(chuàng)意，以真實的情境引導學生練習與感悟“講述”。作為觀課者，筆者以為，學生此課的學習獲得了如下三方面的提高：

（一）在真實情境中提升品行素養(yǎng)

教師教學的最終目的應是立德樹人，學生學習的最終目的應是更好地做人。語文學習自然肩負這樣的使命。這節(jié)課，學生圍繞最喜歡的活動——“秋游”展開講述，在講述中感受同伴的調皮和友情的美好，在講述中懂得禮貌的重要，更在講述中學會溝通、交流，甚至學會提意見和建議。偉大的啟蒙主義思想家康德在《什么是啟蒙》一文中說：“啟蒙的口號是‘勇于智慧’，即有勇氣運用自己的理性。”運用自己的理性，首先是樂于并善于公開地表達自己的意見。這堂課上，我們看到學生在完成“任務二”時得到了校長的肯定，在完成“任務三”時就變得更有勇氣了。他們不僅根據視頻內容向校長提出延長秋游時間的要求，還自發(fā)地提出了希望班級不被打散的愿望?？梢?，當校長給予學生說話的支持，當全場老師耐心地聆聽學生的講述，認真地接受學生的采訪，并指導學生表達，學生的心是可以向生活打開的。他們在得到尊重與鼓勵的同時，也增強了主人翁意識。有了這樣的情境，這節(jié)課就不單體現出語言教學的價值，更實現了素養(yǎng)教育的目的。

（二）在真實情境中提高思維品質

“講述”雖然平常，但其實不簡單。就字面義來看，就有敘述、描述、論述等。敘述的內容偏于經歷、故事等，是最基礎的表達方式;描述則偏于場景、感受等，多講究生動、逼真的效果;而論述（連同闡述、陳述等）又偏于觀點、主張和事實、理由等，多用議論的表達方式，更需要抽象思維。教材中所說的“把事情、感受、道理等講給人聽”，說的就是這幾方面。黃老師沒有拘泥于有關概念，而是利用三段視頻巧設三個任務：講述視頻中的事件，講述玩游戲時自己的經歷和感受，講述活動結束后的遺憾。學生在這樣一組相互關聯又逐級遞進的任務鏈的驅動下，從把事件講完整，到把感受講傳神，再到把意見講清楚，思維難度是不斷攀升的，但完成的過程全無壓力。正是因為有真實的情境伴隨，學生的思維才在不知不覺中成長?！罢f得好”其實是“想得好”的表現，若期望學生提高表達能力，一定要高度關注和重視學生思維能力的提高。

（三）在真實情境中獲取表達經驗

在日常表達中，人很少會想到諸如“注意身份場合，得體禮貌講述”之類的要領。那么，是不是在情境中學習，就不需要總結這些經驗呢？不然。因為這些經過提煉的經驗，常常會幫助學習者更快地掌握說話技巧，從而更好地表達與交流。問題是如何傳達這些經驗，是教師直接告知，還是通過教材傳遞，抑或由學生自己悟得？黃老師不憚“新優(yōu)質初中”學生的學習基礎，放手讓學生“在講述中學習講述”。于是，我們發(fā)現，學生在暢談講述收獲、匯報講述過程、點評講述得失中，已經基本達成了教材中對此課的要求，而且這些經驗都是自己在實踐中得到的。如果，此課不囿于公開課的時間限制，在聽取并分析學生的學習收獲時，適當點撥一些學生自身難以悟得的經驗，諸如“根據講述目的，安排講述內容的主次”之類，學生會有更多的收獲。當然，黃老師在下課前也提到，“講述”不是一節(jié)課能學完的，以后還會不斷學習，可見黃老師是懂得口頭表達能力的提高非一時、一課之功的道理的。

一節(jié)課很快過去，但這節(jié)課中開心的“秋游”情境、學生爭相講述的場景，都給大家留下了難忘的印象：原來，在真實情境中，學習可以真切地發(fā)生，學生的素養(yǎng)可以悄然地生長。