孫雅萍

摘要：小學英語聽力訓練是小學生英語學習中的一種有效學習方法，英語聽力能力的提高是提升學生英語水平的前提與保障。因此，作為小學英語教師要充分認識到小學英語聽力的重要性，實施有效的聽力訓練策略，提升學生的英語聽力能力。

關鍵詞：小學英語;聽力能力;有效訓練

一、小學英語聽力現狀

（一）教師教學方式單一，教學能力有待提升

在小學英語聽力課堂上，許多小學英語教師通過布置聽力作業(yè)和課堂聽力訓練來進行教學，枯燥教學方式與反復乏味的聽力訓練，很難提高學生興趣。同時，學生英語聽力能力的提升需要學生對單詞有正確語音的認知，但是由于各種原因當前許多教師的英語發(fā)音水平有待提高，教師要有提升自身專業(yè)素質的思想和意識。

（二）對聽力教學忽視，語言環(huán)境單一

許多學校并沒有開設專門的聽力課程，也沒有專門的聽力材料，聽力只是英語課的一部分。在課堂上，教師也通常只是通過播放錄音磁帶的方式來教授聽力，材料單一，難以調動學生興趣。學校語言環(huán)境不充分，課堂之外也沒有其他的接觸英語的機會，因此學生學習聽力和口語的效率低下。

（三）學生沒有學習動力

小學生初次接觸英語，會對英語口語聽力練習陌生，不愿意接觸陌生的語言環(huán)境。而且小學生對英語認知較少、詞語輕重讀等認識不夠，導致學生視聽力為一個很大的難題。學生聽不懂，也不會有動力去多多練習，也就逐漸形成了“聾子”英語。

（四）做題習慣不佳，抓不住重點

在試卷發(fā)下來的第一時間，學生就應該熟悉選項內容，并猜一猜可能會聽到的問題。在聽題目的同時，教師要引導學生盡量用筆記錄下關鍵詞或者疑問詞，經過二次思考后，再選出答案。最后一題往往是補全短文，學生不僅要顧及寫字的速度，還要注重拼寫的正確率。教師要注意榆查學生單詞以及語法上容易出現的錯誤，之后教導學生朗讀短文，講明含義。

二、提升學生英語聽力能力的策略

（一）教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)

在英語聽力教學中，英語教師不僅是教會學生英語的含義，還應通過英語聽力教學過程中培養(yǎng)學生的英語學習興趣，以興趣引導學生學習。同時，教師要精心選取教學方法和聽力材料，要選取比較簡單和學生感興趣的材料，鼓勵學生在課堂踴躍發(fā)言交流。

教師要轉變教學方式與理念，提高英語課堂的效率，而且英語作為交流型學科通過合作交流方式可以很好的發(fā)揮英語學科的本質，學生在交流學習中學會更有效的學習方法，使學生養(yǎng)成樂于學習的好習慣。而且，隨著教學觀念的轉變，合作交流學習方法可以深入貫徹“以人為本”的教學理念，實現真正的教書育人。培養(yǎng)學生興趣，提高學生英語聽力綜合能力。

（二）利用多媒體教學方式

隨著教學技術的不斷改進，以及互聯(lián)網技術的發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網技術來獲得國外的聽說教學資源，如國外有聲讀物，國外新聞播報，以及一些英語動漫小視頻等等，讓學生在耳濡目染中逐漸提高自己的英語能力，培養(yǎng)自己的英語思維。教師在課堂可以通過上放英語小短片、動畫片，開展英語知識小課幫助學生掌握正確的發(fā)音方式。教師播放視頻時，不要讓學生看字幕，而是根據內容猜測語句意思，之后教師對內容進行提問，反復三次，讓學生搞懂語句意思。最后，教師再帶領學生對每一句反復精聽、精講，讓學生進行元音、輔音訓練，習慣英語語音，逐漸形成英語思維，全而提高學生的英語能力。

（三）情境教學激發(fā)學生興趣

興趣是學生最好的學習動機。在教學中，小學英語教師可以結合學生需求，設置不同的情景教學模式，提高學生學習主動性，促進學生的發(fā)散性思維，積極探索尋求答案，激發(fā)學生合作意識。教師可以讓學生以表演的方式來浸入英語環(huán)境。如在學習人教版“Story time”專欄有很多的故事具有敘述性，在小學英語教學中非常適合學生表演，教師可以編排角色對話，如開始上課時，學生說“Stand up.”教師說“Good morning/afternoon，class.”學生回答“Good morning/afternoon，MissShen.”教師說“Sit down，please.”還有一些小情境，如學生遲到了，師生之間的對話“I am sorry，Miss Shen.”“Come in.LiuTao，please open the door.”等，讓學生分別扮演教師和學生的角色，充分參與其中，使每個學生在角色扮演中充分理解英語的發(fā)音和英語的思維，提高學生的英語聽力能力。

（四）將情景教學融入英語聽力教學中

興趣是學生最好的學習動機，現在越來越提倡將情景教學融入英語教學中，英語聽力教學最重要的就是要吸引學生的興趣。游戲情境教學模式，可以提升學生的興趣。在教學中，小學英語教師可以結合學生需求，設置不同的情景教學模式，提高學生學習主動性，促進學生的發(fā)散性思維，積極探索尋求答案，激發(fā)學生學習意識。

學生聽力學習階段的訓練中要提高專注力。但由于小學生缺乏耐心，注意力經常分散，如何集中小學生在聽力訓練中的注意力對教師來說是一項艱巨的挑戰(zhàn)。我們可以將合作競爭的模式引入聽力教學。教師需要為學生提供一個公平的競爭交流的平臺，讓學生在和同學之間的合作與競爭中，提高學生興趣，主動學習。在這種教學方式下，教師要根據不同的學習內容來設計不同的教育游戲。如當教師為學生們講解人教版小學英語PEP中Unit 4 Welove animals時，可以讓學生們扮演不同的動物，然后教師以“Hello animals. I'm lion king， the king of the animalkindom.How are you？”的形式出場為學生們營造一種良好的教學環(huán)境和提升學生“聽”的能力。

三、結語

當前，我國的小學英語教學還存在一些問題，英語聽力教學更是需要重視。但是，隨著我國素質教育的發(fā)展和綜合實力的提高，隨著我國各方而與國際的接軌，提升英語綜合能力受到了人們重視，學校、教師和家長也越來越關注學生聽力能力提升。因此，只要教師主動轉變觀念與方法，針對現有的問題，采取行之有效的訓練策略，學生的英語聽力能力一定能夠大幅度提升。

參考文獻

[1]陸藝民.教育游戲融入小學英語教學模式的探索[J].學周刊、2017（35）.