孫向輝

摘要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生因需求差異化導(dǎo)致的學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，提出了基于在線教育資源的小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)模式。以生子學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)論述了在線教學(xué)資源準(zhǔn)備與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要點(diǎn)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐結(jié)果的分析證明新教學(xué)模式滿足了學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，對(duì)提升學(xué)生成績(jī)有顯著效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;混合教學(xué)模式;在線教育資源

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取知識(shí)的渠道日益豐富?！按髷?shù)據(jù)”帶來(lái)了教學(xué)資源爆炸性增長(zhǎng)，“碎片化學(xué)習(xí)”帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變都深刻的影響了當(dāng)代中國(guó)人的知識(shí)獲取方式。

學(xué)校教育產(chǎn)生自工業(yè)時(shí)代，其培養(yǎng)方式的核心是采用統(tǒng)一流程、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成對(duì)所有學(xué)生的培養(yǎng)。這種方式在追求個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的信息時(shí)代，必將導(dǎo)致由于無(wú)法滿足學(xué)生需求差異化帶來(lái)的學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問(wèn)題。所以，現(xiàn)行的教育方式到了必須變革的緊要關(guān)頭[l]。

具體到小學(xué)語(yǔ)文教育，新課標(biāo)要求的語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括：1.文字運(yùn)用能力;2.發(fā)展思維能力;3.審美情趣與創(chuàng)新、合作精神;4.民族文化認(rèn)同感2]。我們也可以簡(jiǎn)單的將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)劃分為生字、閱讀、寫作三個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)行的小學(xué)教育課堂組織形式，學(xué)生按照相同的進(jìn)度被動(dòng)的跟隨老師的課堂組織完成學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種模式下為了照顧全體同學(xué)的認(rèn)知速度教師被迫采用“取中”的方式安排教學(xué)，這勢(shì)必導(dǎo)致在程度好的學(xué)生無(wú)事可做的同時(shí)，程度差的學(xué)生依然跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生無(wú)法獲得針對(duì)自身需求的定制化、個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

“素質(zhì)教育”的核心在于能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)方案是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，但目前我國(guó)小學(xué)“大班化”的現(xiàn)狀注定教師沒(méi)有足夠的精力完成這一任務(wù)。信息技術(shù)的發(fā)展以及隨后而來(lái)的如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線公開課等等一系列的新教育形式的出現(xiàn)，為實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教育帶來(lái)新的希望。

參考游戲闖關(guān)的模式，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容按照認(rèn)知規(guī)律轉(zhuǎn)化為若干知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，并制作相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式，以學(xué)生的認(rèn)知需求為主線推動(dòng)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在游戲中逐漸掌握知識(shí)與形成能力。同時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異為學(xué)生制定不同的任務(wù)目標(biāo)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)資源準(zhǔn)備

數(shù)字化教學(xué)資源是實(shí)施混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)資源向數(shù)字化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)遵循準(zhǔn)確、生動(dòng)、靈活、多樣的原則。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中既要考慮小學(xué)生的學(xué)情，又要兼顧學(xué)習(xí)環(huán)境與認(rèn)識(shí)規(guī)律。在形式上要圍繞教學(xué)目標(biāo)和混合教學(xué)模式的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文生字學(xué)習(xí)為例，生字學(xué)習(xí)從認(rèn)知層次上可以簡(jiǎn)單劃分為能識(shí)會(huì)寫、分析理解、靈活應(yīng)用、探究字源四個(gè)階段。圍繞混合教學(xué)模式我們可以將以上四個(gè)階段分別在課前線上自學(xué)、課中分組探討及課后探究提升等教學(xué)環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)。這就對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備提出了較高的要求。

以三年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》為例，主要教學(xué)資源包括，五分鐘微課講解字義、字形、結(jié)構(gòu)、讀音，五分鐘音頻以故事的形式介紹字的演化，互動(dòng)游戲練習(xí)筆順筆畫，聽(tīng)寫音頻與聽(tīng)寫游戲，字詞積累動(dòng)畫，造句微課等等。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)組織形式

通過(guò)對(duì)課程的重構(gòu)，徹底摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為“自主”+“探究”兩個(gè)階段，同時(shí)對(duì)于課堂組織也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重構(gòu)，將課堂由實(shí)體教室擴(kuò)展為“線上”+“線下”混合模式，打破大班教學(xué)的形式，采用分層、分組學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

以三年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》為例實(shí)施教學(xué)：

自主學(xué)習(xí)線上部分：

1.課程開始前一周，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信工具或在線課程平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，如《大自然的語(yǔ)言》課程生字認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生在課下通過(guò)移動(dòng)通信工具查看任務(wù)要求，如“輪”、“

圈”、“汪”等七個(gè)生字的能識(shí)、會(huì)寫、筆順、分析字形、理解字意等。

3.學(xué)生通過(guò)識(shí)字微課、五分鐘音頻以故事的形式介紹字的演化，互動(dòng)游戲練習(xí)筆順筆畫，聽(tīng)寫音頻與聽(tīng)寫游戲，字詞積累動(dòng)畫，造句微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.將獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，由教師匯總，作為下一階段教學(xué)的依據(jù)。

5.學(xué)生按照分組劃分任務(wù)，如準(zhǔn)備小故事對(duì)字詞進(jìn)行講解，加深學(xué)習(xí)效果。

探究學(xué)習(xí)線下部分：

6.正式上課時(shí)，教師利用10分鐘左右時(shí)間對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

7.利用10分鐘左右進(jìn)行問(wèn)題講解，逐一將收集到的學(xué)生反饋問(wèn)題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

8.分組討論，按照不同層次小組給予不同的討論任務(wù)，從掌握生字寫法與字意，到字詞在文章中如何應(yīng)用。

9.選擇小組展示討論結(jié)果，既可以好的記憶方法，也可以是通過(guò)故事的形式深度理解字詞含義。

10.由學(xué)生主導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，支出下一步學(xué)習(xí)的努力方向。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)效果分析

選擇構(gòu)成基本相同的兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行為期兩個(gè)月的對(duì)比測(cè)試，對(duì)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，進(jìn)而分析新教學(xué)模式的事實(shí)效果。

（一）線上部分學(xué)生參與度分析

學(xué)生在使用線上教學(xué)資源時(shí)平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的使用情況進(jìn)行記錄，主要包括學(xué)習(xí)總時(shí)間、資源訪問(wèn)次數(shù)、單個(gè)資源訪問(wèn)時(shí)間、提問(wèn)數(shù)等。本階段學(xué)習(xí)共包括5個(gè)單元14篇課文共計(jì)122個(gè)生字?；旌辖虒W(xué)模式班共有學(xué)生60人。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，完成全部線上任務(wù)的學(xué)生為46人，占比76.60%，在未完成全部任務(wù)的學(xué)生中，完成度超過(guò)80%的7人，60%-80%的3人，60%以下的4人，即約有88. 3%的學(xué)生能夠完成80%以上的線上任務(wù)。學(xué)生參與度與參與熱情較高，為下一步教學(xué)效果評(píng)估奠定了基礎(chǔ)。

（二）家長(zhǎng)問(wèn)卷分析

混合教學(xué)模式大量的教學(xué)環(huán)節(jié)被放在課下，家長(zhǎng)的支持與否在很大程度決定了教學(xué)實(shí)施的成敗，所以采用問(wèn)卷的形式收集學(xué)生、家長(zhǎng)的相關(guān)意見(jiàn)。共發(fā)出問(wèn)卷60份，回收58份，其中有效問(wèn)卷56份。

通過(guò)整理，1OO%的受訪者認(rèn)為目前家里能夠提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境，68.9%的受訪者認(rèn)為學(xué)生能夠獨(dú)立完成線上資源的學(xué)習(xí)，無(wú)需家長(zhǎng)協(xié)助。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查，51.7%的學(xué)生每天能夠在30分鐘以內(nèi)完成，約17.2的學(xué)生需要一個(gè)小時(shí)或更多的時(shí)間。對(duì)于新模式的評(píng)價(jià)方而68.9%的受訪者認(rèn)為能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。20.6%的受訪者認(rèn)為提升效果不明顯。對(duì)于新教學(xué)模式的擔(dān)憂主要表現(xiàn)在，擔(dān)心沉迷游戲48.2%、影響視力37.9%。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查分析能夠知道，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)可混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，但也存在一些擔(dān)心。所以下一步應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的策略提升線上學(xué)習(xí)效率，降低每天學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，預(yù)防對(duì)游戲的沉迷。

（三）學(xué)習(xí)效果分析

2019年4月期中考試，對(duì)兩個(gè)平行班成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，數(shù)據(jù)如表1所示：

通過(guò)數(shù)據(jù)能夠看出，采用混合教學(xué)的班級(jí)在總分，平均分等方而提升明顯，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)方而優(yōu)勢(shì)明顯，這與基礎(chǔ)知識(shí)提升較快，而閱讀、寫作需要更多時(shí)間積累有關(guān)?？梢猿醪降贸鼋Y(jié)論，混合式教學(xué)對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有明顯效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了解決由于差異化需求帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問(wèn)題，在學(xué)校語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了混合教學(xué)研究與探索，初步完成了線上+線下的教學(xué)模式，明確了線上資源的制作要求。在教師的引導(dǎo)下，逐漸發(fā)揮學(xué)生的積極性，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。從學(xué)生參與度、家長(zhǎng)訪談、考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)層而分析，新教學(xué)模式達(dá)到了預(yù)期效果。但也存在一些問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生線上問(wèn)題的反饋不及時(shí)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺乏溝通和協(xié)作等。下一步的工作重點(diǎn)是繼續(xù)將新模式應(yīng)用到教學(xué)中，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善。

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