摘 要：信息技術(shù)在高職教學(xué)管理中發(fā)揮著巨大的價(jià)值，信息資源庫能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資料。高職借助資源庫能夠?qū)嵭袆討B(tài)化的教學(xué)，將資源庫應(yīng)用到整個教育過程之中。本文主要探討了信息資源庫在高職教育管理中的應(yīng)用，并對其應(yīng)用現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了闡述，提出了資源庫在教學(xué)管理中的應(yīng)用價(jià)值，具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)資源庫;高職教育;教學(xué)管理

引言：信息資源庫建設(shè)是時(shí)代對教育提出的客觀要求，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。資源庫不僅可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，還可以促進(jìn)師生之間的跨空間互動，但在教學(xué)管理中應(yīng)用資源庫，存在班級分散化、狀態(tài)不明確等問題，使得教學(xué)管理存在一定的問題，如何對資源庫進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用是教師應(yīng)高度重視的問題。

一、教學(xué)資源庫下高職教學(xué)管理問題

教育部門高度中信息技術(shù)與高等教育的融合發(fā)展，信息技術(shù)在個性化教學(xué)管理中應(yīng)用具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。資源庫是信息技術(shù)的一種外在表現(xiàn)形式，教師僅僅將其應(yīng)用到課程教學(xué)之中，忽視了其在教學(xué)管理中的應(yīng)用，致使教學(xué)與管理分離，呈現(xiàn)出二元化特征。在此情形之下，二元管理造成了極大程度的資源浪費(fèi)，學(xué)生個性過于突出，班級管理秩序混亂，致使最終的管理出現(xiàn)整體性缺失問題。但相比較問題而言，資源庫的優(yōu)勢更加明顯，教師在教學(xué)管理中應(yīng)盡可能規(guī)避其帶來的問題，重視資源的整合與監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、教學(xué)資源庫下高職教學(xué)管理方法

（一）重視管理平臺應(yīng)用

平臺建設(shè)是資源庫在教學(xué)科學(xué)管理的前提基礎(chǔ)，教師在利用資源庫進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，應(yīng)重視資源庫功能的拓展，將教學(xué)與管理兩項(xiàng)功能進(jìn)行整合，對原有的教育資源進(jìn)行升級，增設(shè)學(xué)生管理平臺。例如，某高職院校應(yīng)用平臺進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，在資源庫之中設(shè)立了學(xué)生入口、管理員入口、任課教師入口，并將整個平臺分為學(xué)習(xí)模塊以及管理模塊。在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，教師通過學(xué)校發(fā)布的授權(quán)號登錄到系統(tǒng)之中，發(fā)布教學(xué)資源、下達(dá)教學(xué)任務(wù)。資源庫是教師與學(xué)生的原始信息教學(xué)空間。平臺具有簽到、互動等強(qiáng)大的功能，并為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)、練習(xí)的習(xí)題。因此，資源庫下的教學(xué)管理必須重視平臺功能的開發(fā)與應(yīng)用，使其能夠輔助教學(xué)的同時(shí)具有很強(qiáng)的管理功能，將其與日常簽到、請假管理結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生管理提供極大的便利。

（二）強(qiáng)化教學(xué)過程管理

資源庫下的教學(xué)管理應(yīng)滲透過程管理理念，過程管理是指利用工具改進(jìn)過程效果的教學(xué)方法，其中包括過程策劃、改進(jìn)控制等內(nèi)容。將資源庫與翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)管理模式融合，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生課堂的主觀能動性。例如，某教師將過程管理分為四個階段，分別是過程策劃、過程實(shí)施、過程監(jiān)測、后果反思。教師在策劃中與學(xué)生共同協(xié)商，制定更加適合學(xué)生的資源庫管理規(guī)范，探討應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)操作的方法。在實(shí)施過程中，在資源庫內(nèi)輸入了大量豐富的資源，利用平臺實(shí)施對學(xué)生的教學(xué)考核、個人評估。在監(jiān)測過程中，利用資源庫空間對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。最后，對整個過程進(jìn)行反思，總結(jié)班級管理存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法。在過程管理中，教師可動態(tài)化了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)為學(xué)生提供一個更加客觀的評價(jià)，為個性化學(xué)生管理奠定良好基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色意識

資源庫教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在極大的不同，信息化教學(xué)管理為師生互動學(xué)習(xí)提供了便利的平臺。因此，高職院校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念。教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)管理的中心，了解學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。任課教師既是組織者，也是管理者。例如，某教師將資源庫應(yīng)用到學(xué)生的紀(jì)律管理之中，任課教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)核心重點(diǎn)放到課程教學(xué)，而不是紀(jì)律管理上。導(dǎo)員可利用教學(xué)資源庫開展信息管理工作。在此過程中，高職教學(xué)管理逐漸滲透到學(xué)生的日常生活之中[2]。

（四）重視信息素養(yǎng)提升

資源庫是指應(yīng)用信息平臺作為教學(xué)管理工作，教師的信息素養(yǎng)及學(xué)生的信息素養(yǎng)均是影響教學(xué)管理質(zhì)量的內(nèi)容。針對教學(xué)管理二元化問題，教師要重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生過程參與的主觀能動性，將教學(xué)與管理結(jié)合。例如，某教師高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)生設(shè)置了大量第二信息學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生信息應(yīng)用能力與操作能力。

結(jié)論：總而言之，將信息資源庫與教學(xué)過程相結(jié)合，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利，教學(xué)資源的利用效率也得到了極大程度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有所提高。因此，在資源庫下開展教學(xué)管理工作，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，也是引導(dǎo)學(xué)生解決問題、優(yōu)化教學(xué)的重要關(guān)鍵，具有時(shí)代性特征。

參考文獻(xiàn)

[1]常姍.高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系的研究——基于二級教學(xué)管理的視角[J].才智，2018（35）：120+122.

[2]易曉剛，吳勤.河北省民辦高職院校教育教學(xué)管理——體育教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究[J].體育科技，2018，39（04）：117-119+122.

作者簡介：時(shí)卉;性別：女;出生年月：1975年10月;籍貫：河北省滄州民族;漢最高學(xué)歷本科目前職稱：研究實(shí)習(xí)員;研究方向：高職教育教學(xué)管理