崔淑玲

摘要：隨著新課改的高效推進(jìn)，以信息技術(shù)為代表的各種新型的教法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，在很大程度上提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。就信息技術(shù)課這種教學(xué)手段而言，其將動(dòng)態(tài)畫面、聲音等融為一體，提高了課堂的形象性和趣味性，充分吸引了學(xué)生的好奇心，十分有利于課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)，是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的學(xué)生，抽象思維發(fā)展還不成熟，對抽象的知識理解起來難免有些困難。而信息技術(shù)教學(xué)主要是以視頻的方式將教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，具備“目的性明確、內(nèi)容豐富”的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠集中注意力，不會因聽課時(shí)間長產(chǎn)生厭煩感。并且新穎的教學(xué)方式，能夠牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在生動(dòng)化的教學(xué)過程中愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。鑒于此，下面筆者就從提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與圖形與幾何的教學(xué)這三個(gè)環(huán)節(jié)對信息技術(shù)引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)展開探討。

一、教學(xué)情景生活化，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

數(shù)學(xué)計(jì)算方法是從人們的日常生活中總結(jié)、概括出來的，因此具有一定的抽象性，小學(xué)生理解起來會有一定的難度。為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)計(jì)算方法，教師可以選擇生活化的情景讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行計(jì)算，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活中間奇妙的關(guān)系，而且還能夠令學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中逐步提升計(jì)算能力，相對于單純的數(shù)字計(jì)算更能令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)生興趣，也更容易理解計(jì)算方法。教師在選擇有關(guān)的生活情景時(shí)應(yīng)該以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力為主，利用針對性很強(qiáng)的案例來說明，而不是僅僅讓生活情景做背景，這會令學(xué)生更加反感數(shù)學(xué)計(jì)算問題。

例如，在二年級第一次學(xué)習(xí)了《表內(nèi)乘法》之后，為了讓學(xué)生對乘法有更為深刻的印象，筆者通過計(jì)算機(jī)就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情景圖象：某超市搞促銷，表明飲料3元1瓶，3瓶10元，小明回家跟媽媽說他買了三瓶很便宜但是媽媽卻笑他說買貴了，請問同學(xué)們是這樣嗎？學(xué)生在紙上進(jìn)行了計(jì)算，說“3+3+3=9，超市多收了1元?！惫P者說“一個(gè)一個(gè)的加是不是很麻煩，要使用表內(nèi)乘法計(jì)算是不是快很多？因?yàn)?×3=9”通過這個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生可以更加清晰的明白3×3表示的是3個(gè)3相加的結(jié)果。通過這樣的方法學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算有了更深的理解，而且生活化的情景教學(xué)令課堂教學(xué)效果很顯著。

二、多媒體視頻教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性

統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣占有重要的地位，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容可以提自身的分析能力和收集能力，并且通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以用數(shù)學(xué)語言去解釋生活中的問題，并加以解決，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。所以，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)可以通過多媒體來介紹其中應(yīng)當(dāng)注意的問題，從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為更好的生活和學(xué)習(xí)埋下伏筆。

例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠通過統(tǒng)計(jì)表正確的繪制出單式折線統(tǒng)計(jì)圖，筆者將這一繪制過程錄制成了視頻，并通過多媒體進(jìn)行播放，幫助學(xué)生掌握課堂知識。

（1）折線統(tǒng)計(jì)圖展示：2015年、2016年、2017年三個(gè)城市的霧霾天數(shù)量的折線統(tǒng)計(jì)圖

（2）分析圖中的點(diǎn)和線段，并總結(jié)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)

（3）繪制折線統(tǒng)計(jì)圖：預(yù)測2018年霧霾天的數(shù)量，并將其畫在折線統(tǒng)計(jì)圖中。

（4）觀察統(tǒng)計(jì)圖，提出數(shù)學(xué)問題。

可見，這節(jié)教學(xué)就是著重講述了統(tǒng)計(jì)圖中各個(gè)元素代表的含義，并從多角度去觀察統(tǒng)計(jì)圖，分析其中的數(shù)據(jù)，從而幫助學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖，掌握統(tǒng)計(jì)圖的畫法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、微課展示性教學(xué)，提高圖形與幾何的教學(xué)

生活中的數(shù)學(xué)除了以數(shù)和代數(shù)的形式出現(xiàn)，同樣也以圖形與幾何的形式出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中也涉及到了這部分內(nèi)容。而這部分內(nèi)容充分培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和邏輯思維，但是由于一些學(xué)生智力發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會很吃力。這時(shí)，教師可以將這部分內(nèi)容錄制成微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在微課中找到自我，提高自己的認(rèn)知，為接下來的學(xué)習(xí)積攢能量。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠讓學(xué)生在方格紙上畫出圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)后等方式變換后的新圖形，筆者將這一內(nèi)容錄制成微課進(jìn)行了演示：

（1）圖形展示：長方形和正方形

（2）旋轉(zhuǎn)90度：學(xué)生思考一分鐘，之后新圖形展示

（3）總結(jié)：改變的是圖形的位置，不變的是圖形的大小和形狀。

總之，通過微課的學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的想象力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在思考中將旋轉(zhuǎn)后的圖形畫出來，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，信息技術(shù)教學(xué)模式在很大程度上避免了小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)弊端，有效的提升了課堂的教學(xué)效率。而在實(shí)際的應(yīng)用中，我們對其的應(yīng)用要正確看待，不宜過度以來，亦能夠做到積極的應(yīng)用，如此，在正確的運(yùn)用下，才能使其發(fā)揮出自身應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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