迮罕杰

摘? 要：班級(jí)氛圍對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言有著舉足輕重的作用，它不僅是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的保證，也是學(xué)生自身發(fā)展的重要外部條件。老師如何積極發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體性，以創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系、學(xué)生的同儕關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)良好的班級(jí)氛圍的形成，是一項(xiàng)值得思考、具有積極意義的工作。

關(guān)鍵詞：主體性;班級(jí)氛圍;交互作用;同儕文化

【中圖分類號(hào)】G 637? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0018-02

班級(jí)氛圍又稱班級(jí)心理氛圍，“是在班級(jí)中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的結(jié)果;是輔導(dǎo)員在科學(xué)帶班思想指導(dǎo)下，通過行之有效的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，代表了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。它既是班級(jí)的心理背景，又是通過班級(jí)形成和發(fā)展的”。班級(jí)氛圍的營(yíng)造無外乎對(duì)于兩種關(guān)系的培養(yǎng)：即教師與學(xué)生的關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系（同儕關(guān)系）。只有當(dāng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于班級(jí)的現(xiàn)狀和發(fā)展產(chǎn)生心理上相同的期望，且在諸多班級(jí)問題上達(dá)到共識(shí)的情況下，良好的班級(jí)氛圍才能建立起來。

“學(xué)生主體性是人的主體性在個(gè)體早期成長(zhǎng)過程中的具體表現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)體作為正在成長(zhǎng)中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主體的質(zhì)的規(guī)定性，是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、自為性、選擇性和創(chuàng)造性等自覺能動(dòng)性” 。隨著學(xué)生心理上的不斷成熟，以及生活上主體意識(shí)的增強(qiáng)、獨(dú)立能力的提高，必定會(huì)引發(fā)他們對(duì)于班級(jí)事務(wù)關(guān)注度的提升。如果對(duì)于這種意識(shí)放任自流，很可能導(dǎo)致學(xué)生自我意識(shí)膨脹、自視甚高，出現(xiàn)人際關(guān)系的危機(jī)，甚至導(dǎo)致學(xué)生心理、人格上的缺陷。因此，教師需要將學(xué)生的這份熱情和責(zé)任感有效地加以引導(dǎo)，使他們更好地在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的主體性，進(jìn)而推動(dòng)師生關(guān)系、同儕文化的發(fā)展，形成和諧向上的班級(jí)氛圍的形成。

1.活動(dòng)中學(xué)生主體性的發(fā)揮有助于師生關(guān)系的發(fā)展

“學(xué)校班級(jí)通常是由一位教師與一群學(xué)生彼此之間交互作用所形成的一個(gè)小團(tuán)體。在班級(jí)團(tuán)體成員之間所進(jìn)行的交互作用，亦可稱為‘溝通’”。萊維特（H.J.Leavitt）等人曾將小團(tuán)體溝通的形式分為四種：圓圈式，鏈狀式，Y字式，輪狀式。

這四種形式中交互作用逐次遞減，第一種沒有一個(gè)“中心成員”，成員間的溝通交流顯得比較活躍與方便，而第四種有了一個(gè)“中心成員”，團(tuán)體成員間的溝通和交流就更多的是和“中心成員”進(jìn)行，也就是溝通交流的面比較窄。在學(xué)習(xí)生活中，師生關(guān)系的交互模式基本以第四種“輪狀式”為主，即教師處于中心地位，學(xué)生交流主要與教師進(jìn)行，而學(xué)生之間的交流情況則比較閉塞。

為此，就需要教師在活動(dòng)中積極探索，以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生主體性是對(duì)于學(xué)生自我意識(shí)和能力的尊重，是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的主要體現(xiàn)。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)在發(fā)掘?qū)W生個(gè)體發(fā)展?jié)摿Φ耐瑫r(shí)，也要培養(yǎng)其良好的團(tuán)體意識(shí)。例如，圍繞學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以以活動(dòng)的參與度、達(dá)成度、滿意度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

首先，學(xué)生活動(dòng)的參與度不僅僅是活動(dòng)實(shí)施過程中學(xué)生的參與度，還應(yīng)該包括策劃、評(píng)價(jià)、反饋等諸多環(huán)節(jié)。在組織一項(xiàng)班級(jí)學(xué)生活動(dòng)前，應(yīng)該征求班級(jí)大部分學(xué)生的意見，在現(xiàn)實(shí)條件允許的范圍內(nèi)、不破壞原則的基礎(chǔ)上，盡可能地尊重學(xué)生的選擇。比如，可以給出一些活動(dòng)意見，讓學(xué)生選擇其中之一。

在決定好活動(dòng)項(xiàng)目之后，可以組織班委商量討論，制定一份活動(dòng)策劃。之后向班級(jí)同學(xué)征詢修改意見，經(jīng)過斟酌和討論定下策劃案的終稿。

在活動(dòng)實(shí)施過程中，盡可能地讓每位同學(xué)都有一個(gè)參與、體驗(yàn)的過程，讓他們真切地感受、體會(huì)到活動(dòng)的過程和意義。這不僅是尊重學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，更是維護(hù)班級(jí)團(tuán)結(jié)性的重要方式。與此同時(shí)，這也對(duì)于之后收集活動(dòng)反饋信息有著巨大的幫助。

在活動(dòng)結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W生收集反饋信息。并且向多名學(xué)生（班委成員、普通學(xué)生）、多個(gè)活動(dòng)角色（策劃者、主要實(shí)施者、一般參與者）來征求意見或建議。這樣有利于更全面地掌握班級(jí)不同學(xué)生對(duì)活動(dòng)的看法以及不同學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)。

之后，就是針對(duì)這些問題做出反思和制定初步解決方案。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)而言，缺憾是一定存在的，但如何從每一次活動(dòng)的缺憾中找到真實(shí)原因和有效的解決方法，進(jìn)而使之后的活動(dòng)更具質(zhì)量和意義顯得尤為重要。

活動(dòng)達(dá)成度與滿意度是與學(xué)生臨場(chǎng)反應(yīng)和活動(dòng)過后的反饋息息相關(guān)的，這就需要老師注意觀察活動(dòng)實(shí)施過程中學(xué)生的舉動(dòng)和收集學(xué)生活動(dòng)過后的反饋意見。

通過這樣的活動(dòng)過程，教師在尋求更多、更好地學(xué)生參與的同時(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)也很大程度上做到了尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生也在各個(gè)方面體會(huì)到了老師所給予的溝通交流和實(shí)踐空間，以及對(duì)于自身思想和能力的肯定和培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的幫助

學(xué)生在活動(dòng)過程中，自然也就成為師生關(guān)系良性發(fā)展的巨大推力。

反之，如果在班級(jí)活動(dòng)中一味強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，不尊重學(xué)生的思維和行動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，就極有可能導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕，如后續(xù)處理不善，學(xué)生與教師可能不可遏止地走向?qū)α⒚?，班?jí)氛圍遭到破壞，最終班級(jí)走向失控。

2.學(xué)生在活動(dòng)中主體性的發(fā)揮有助于學(xué)生群體的同儕文化的建設(shè)

同儕指與自己在年齡、地位、興趣等等方面相近的平輩。因此學(xué)生即是一個(gè)同儕團(tuán)體，在思想觀念等諸多方面上有極大的共同性。在青少年階段，學(xué)生對(duì)于同儕團(tuán)體的認(rèn)同往往要強(qiáng)于家庭，因此同儕團(tuán)體對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著深刻的影響：一方面，建立自尊、自信、自立的意識(shí)，提升社會(huì)生活的知識(shí)和技能等等。另一方面，同儕團(tuán)體中學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感、相互影響等因素在班級(jí)管理中有著巨大的理論意義和實(shí)際作用。然而我們也要認(rèn)識(shí)到，同儕團(tuán)體也易于產(chǎn)生個(gè)體心理壓力，出現(xiàn)排擠他人等現(xiàn)象。所以，在建設(shè)良好班級(jí)氛圍的過程中，應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生群體的同儕效應(yīng)，正確加以引導(dǎo)，加強(qiáng)成員的認(rèn)同感和歸屬感，從而形成積極向上的氛圍。

處于同一學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生，在各類班級(jí)活動(dòng)中，發(fā)揮自身的主體性，在同學(xué)面前展示自己，讓同學(xué)了解自己，是一種交往的重要行為。不但有利于自身的發(fā)展，而且通過交流增進(jìn)互信，推動(dòng)了學(xué)生群體同儕文化的建設(shè)。首先，有助于個(gè)體間的交流溝通，提升群體的認(rèn)同感、歸屬感。在班級(jí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都扮演著不同的角色，如，策劃者、組織者、參與者、評(píng)價(jià)者等。實(shí)施過程中，學(xué)生主動(dòng)通過語言、動(dòng)作的交流，展示個(gè)性和思想。這樣的交流溝通，提高了學(xué)生人際交往的能力，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我，從而發(fā)現(xiàn)共同的興趣，增強(qiáng)認(rèn)同感和歸屬感。其次，有助于增強(qiáng)同儕互助意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)凝聚力建設(shè)。在策劃、組織、參與過程中，同學(xué)之間需要與同一團(tuán)隊(duì)的學(xué)生相互信任，并進(jìn)行良好的配合，形成一種同儕互助的意識(shí)。這種意識(shí)不僅推進(jìn)了班級(jí)凝聚力的建設(shè)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后工作、踏入社會(huì)也有著極大的幫助。

營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，離不開教師和學(xué)生的共同努力，而充分肯定和發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位，進(jìn)而形成積極正確的師生關(guān)系、同儕關(guān)系，是推進(jìn)該目標(biāo)形成的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]趙晶晶，石磊.輔導(dǎo)員如何營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍[J].教育教學(xué)論壇，2012（20）：275

[2]寇冬泉.學(xué)生主體性的彰顯是研究性學(xué)習(xí)的基本追求[J].教育導(dǎo)刊，2011（11）：5

[3]陳奎熹.師生關(guān)系的理論模式.載教育原理.國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)系主編.偉文圖書出版社民國(guó)六十七年十二月版，第二一八頁