張世虎

摘? 要：閱讀在提高國(guó)民素質(zhì)和建立社會(huì)文明上都做出了重大的貢獻(xiàn)。因此，我們要在語文教學(xué)中將閱讀重視起來，發(fā)揮出它的作用，以適應(yīng)當(dāng)前核心素養(yǎng)為主的社會(huì)背景。本篇論文通過分析固原市的教學(xué)現(xiàn)狀和語文閱讀教學(xué)的有效措施，旨在提高學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0002-03

目前，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們要在核心素養(yǎng)的背景下培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，積極改善不利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的語文教學(xué)方法，以此作為基礎(chǔ)來

促進(jìn)初中生的閱讀教學(xué)，提高他們的閱讀水平，從創(chuàng)新課堂做起，通過一系列的教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.固原市初中語文閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）課標(biāo)要求不夠明確，對(duì)教材關(guān)注度較低

義務(wù)教育語文教材目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)編。教材承載著教學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，是呈現(xiàn)新課標(biāo)要求的載體。不管教師在進(jìn)行任何方面的教學(xué)，首先需要明確的就是這一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師只有掌握了清晰的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能知道教什么，怎么教。而課程標(biāo)準(zhǔn)往往都反映在教材中，因此，無論教師教什么，都要從回歸教材做起。然而，據(jù)我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，固原市在當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中在這方面仍然需要進(jìn)一步改進(jìn)。由于閱讀本身與課本知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，使得固原市的一部分教師在教學(xué)時(shí)忽略了教材上的內(nèi)容，把閱讀部分的內(nèi)容單獨(dú)拿出來，或使用平時(shí)試卷中的閱讀理解練習(xí)題，或使用學(xué)生在日常生活中閱讀的文學(xué)作品，將這些作為教學(xué)的材料，使其脫離教材，也就割裂了閱讀與教材的內(nèi)在聯(lián)系，從而忽視了教材中所呈現(xiàn)出來的課程標(biāo)準(zhǔn)，使閱讀在語文的教學(xué)過程中失去了方向性，無法發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，不利于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，也難以提高學(xué)生的語文能力。此外，我們發(fā)現(xiàn)固原市的許多中學(xué)教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)時(shí)，主要依靠單一的理論講解來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的輸入，缺少真實(shí)情境的引入，這種類型的知識(shí)輸入方式是難以讓學(xué)生形成相等量的知識(shí)輸出的。因?yàn)槿绻處熢诮虒W(xué)中忽視了真實(shí)的情境教學(xué)，就可能使學(xué)生在遇到抽象難懂的閱讀知識(shí)時(shí)出現(xiàn)聽不明白的問題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)只能得到一個(gè)非常淺顯的、表面的知識(shí)內(nèi)容，不利于學(xué)生進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)，也不利于他們形成開闊的語文思維，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力是非常不利的。因此，固原市必須從回歸語文課本做起，將課本中的內(nèi)容與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，即單元目標(biāo)和每個(gè)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行語文閱讀方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出新的要求，教師也可以以課本中的課文作為教學(xué)材料。同時(shí)，教師也要多加關(guān)注教學(xué)語境的設(shè)置，利用語境將抽象的知識(shí)具體化，深化學(xué)生的語文理解。

（2）教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生主體性不突出

固原市傳統(tǒng)的教學(xué)模式為他們語文閱讀的教學(xué)帶來了又一個(gè)問題。大部分教師在教學(xué)時(shí)仍然秉承著老一套的教學(xué)模式，堅(jiān)持以教師來主導(dǎo)著整個(gè)課堂，而忽視學(xué)生在課堂中所扮演的角色。這種單一的課堂講解，循環(huán)性的知識(shí)輸入以及教師對(duì)課堂的嚴(yán)格把控，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)興趣低下，積極性不高，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需要。我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)過程中，只顧著自己滔滔不絕地講，秉承著講得多就是對(duì)學(xué)生好的理念。然而，在這個(gè)過程中，他們忽視了學(xué)生的接受范圍和接受程度，也很少設(shè)置學(xué)生自主提問或討論交流的環(huán)節(jié)，難以讓學(xué)生主動(dòng)的去思考。這種教學(xué)模式所輸入的知識(shí)難以使學(xué)生保持深刻的記憶，比如今天剛剛聽過的知識(shí)明天就會(huì)忘記。而長(zhǎng)期這樣下去，將會(huì)造成學(xué)生在上課時(shí)養(yǎng)成懶于思考、懶于動(dòng)腦的壞習(xí)慣，使他們不能通過閱讀學(xué)習(xí)的過程開發(fā)和提升自己的思維能力，不利于教學(xué)的有效性。在新提出的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，固原市教師要積極對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，利用提問或組織實(shí)踐活動(dòng)的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（3）作業(yè)布置層次性不夠明顯

在本次對(duì)固原市語文教學(xué)的觀摩中，我們還發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)語文閱讀作業(yè)布置層次性不夠分明。作業(yè)的布置是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，要想及時(shí)檢測(cè)課堂效果、鞏固所學(xué)、提升能力、找準(zhǔn)后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師必須從作業(yè)布置這一方面著手。在固原市語文教學(xué)觀摩中，教師的作業(yè)布置大部分是千篇一律的概括性布置，沒突出重點(diǎn)，也沒有做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和真實(shí)需求進(jìn)行布置。分層布置作業(yè)對(duì)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)提高是至關(guān)重要的。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀類型，是散文、記敘文還是說明文。在觀摩過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題是散文閱讀能力不高，很難把握住文章的中心思想，在閱讀時(shí)總是產(chǎn)生不知所云的感覺。而大部分學(xué)生對(duì)記敘文的理解力還比較強(qiáng)，尤其是那種貼近生活的記敘文。這就體現(xiàn)出固原市中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因此，在布置作業(yè)的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。對(duì)于散文的布置我們應(yīng)當(dāng)先著手于基礎(chǔ)性散文，比如，比較貼近我們生活的老舍的著作《貓》，試著讓學(xué)生把握核心思想，對(duì)于一些水平較高的學(xué)生，可以留一些提高性的作業(yè)，自愿完成，比如，一些詩歌性散文《再別康橋》，教師要試著讓他們把握核心思想。對(duì)于學(xué)生們的閱讀強(qiáng)項(xiàng)也應(yīng)該得到強(qiáng)化，這類作業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，這是對(duì)作業(yè)的一個(gè)宏觀分層。其次，在對(duì)固原市語文教學(xué)的觀摩過程中，我們還發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中微觀分層不夠明顯，許多語文閱讀課堂大多是讓學(xué)生把握文章的中心思想，從而忽視了每段的所講所云，文章的每段是組成文章的重要部分，只有理解每段的核心思想才能夠?qū)θ挠兴盐?。固原市語文閱讀作業(yè)布置中，對(duì)于文章每段的核心思想布置還是不夠常見。最后，教師對(duì)于學(xué)生水平分段也不夠明顯。不同水平的學(xué)生，作業(yè)也應(yīng)該有一些微觀上的差異，畢竟學(xué)生間的需求也是不同的，固原市中學(xué)語文閱讀作業(yè)比較片面化，針對(duì)性不強(qiáng)，在作業(yè)分層中，還需要提高。

2.融合核心素養(yǎng)初中語文閱讀教學(xué)策略研究

（1）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生們的興趣愛好是初中語文閱讀教學(xué)課堂的重要推動(dòng)力，同時(shí)也是決定每一位學(xué)生成績(jī)差異的決定性因素，初中語文老師要正確的認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，根據(jù)同學(xué)們的興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)新性的語文閱讀的教學(xué)課堂，通過具有針對(duì)性的，科學(xué)的有效的創(chuàng)新，高效的提升學(xué)生們的閱讀興趣與閱讀能力。初中語文的課堂閱讀對(duì)于語文的教學(xué)而言非常的重要，通過有效的閱讀，不但可以提升學(xué)生們的理解能力與表達(dá)能力，同時(shí)也可以通過高質(zhì)量的閱讀，提升語文成績(jī)。圍繞每一位同學(xué)的核心素養(yǎng)開展教學(xué)，是教學(xué)事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，初中語文老師不單單要注重對(duì)學(xué)生們知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要通過學(xué)生的課堂閱讀，提升每一位同學(xué)個(gè)人的修養(yǎng)與道德品質(zhì)，讓同學(xué)們通過更加全方位的閱讀，身心得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)良好的社會(huì)主義價(jià)值觀。初中語文閱讀的教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課堂，通過語文老師的正確引導(dǎo)與高效的創(chuàng)新性閱讀教學(xué)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也可以通過有效的閱讀提高自身的素質(zhì)。改變以往的教學(xué)觀念，通過科學(xué)的創(chuàng)新，開展語文閱讀的教學(xué)課堂從而提升學(xué)生們的閱讀興趣，只有學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能夠正確的進(jìn)行閱讀的，提高自身綜合核心素養(yǎng)，通過正確的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的心靈，提升綜合素質(zhì)。

例如，初中語文老師可以通過在班級(jí)當(dāng)中設(shè)立一個(gè)小的圖書角，讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀。語文老師可以在班級(jí)當(dāng)中的一個(gè)角落放一些圖書，首先教師要通過自己班級(jí)當(dāng)中的實(shí)際情況到圖書館當(dāng)中選出一些適合自己班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生能夠提升學(xué)生們自我內(nèi)涵的書籍，選出相關(guān)的書籍之后，教師可以讓學(xué)生們利用課余的時(shí)間進(jìn)行閱讀。學(xué)生們同時(shí)也可以自己去圖書館當(dāng)中找尋自己想要閱讀的書籍，在同學(xué)們找出自己想要閱讀的書籍以后，先拿給語文老師進(jìn)行觀看，教師在觀看的過程當(dāng)中如果發(fā)現(xiàn)有不利于學(xué)生們核心素養(yǎng)發(fā)展的書籍，要及時(shí)的制止，一些符合要求的。一些有利于培養(yǎng)學(xué)生們道德品質(zhì)，個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀的書籍可以讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，并在學(xué)生們閱讀完成以后也可以放到班級(jí)的圖書角當(dāng)中，讓其他的同學(xué)也可以進(jìn)行觀看閱讀。通過此種教學(xué)方法讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，即可以提升學(xué)生們的閱讀興趣，同時(shí)也通過語文老師的正確引導(dǎo)，從而提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)，以便于更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）把學(xué)生放到主體地位，進(jìn)行高質(zhì)量閱讀教學(xué)

初中語文的教學(xué)離不開教師的努力，但是與此同時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也成為了教學(xué)的至關(guān)重要的因素。高質(zhì)量的閱讀課堂教學(xué)，教師首先要將學(xué)生們放在主體地位，根據(jù)以學(xué)生們?yōu)橹黧w的教學(xué)觀念進(jìn)行閱讀的教學(xué)，才能夠使原本枯燥無味的教學(xué)課堂活躍起來，充滿閱讀教學(xué)的“悅讀”氛圍，才能夠有效的提升閱讀的高質(zhì)量教學(xué)。核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，就是將學(xué)生們放到主體地位，一些初中語文老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常都只是將課本教材當(dāng)中的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材當(dāng)中的閱讀素材，對(duì)于學(xué)生們而言只是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，每一位初中語文老師都要正確的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)自己班級(jí)中學(xué)生們的語文閱讀的狀態(tài)與能力進(jìn)行分析，通過更加科學(xué)性的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀的教學(xué)，才能夠促使學(xué)生們的核心素養(yǎng)得到提升，同時(shí)根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀的教學(xué)，有效的進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)，通過高質(zhì)量的閱讀，高效的提升學(xué)生們的社會(huì)主義價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的品德，做到全方面發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)人才，同時(shí)也為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的教學(xué)課堂當(dāng)中自由的進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生們自己決定自己想要閱讀的文章。語文老師可以在閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中通過讓同學(xué)們自由結(jié)組的方式進(jìn)行討論，如將學(xué)生們分為三個(gè)小組，每一個(gè)小組通過相互之間的討論決定出本小組最想要閱讀的文章或者書籍，并寫在草稿紙上。教師在班級(jí)的四周開設(shè)“公示欄”，三個(gè)小組在討論完以后，先將草稿紙交給語文老師，老師在分別看完三個(gè)小組的總結(jié)以后，選出一個(gè)最符合學(xué)生們閱讀的，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有用的書籍或者文章，張貼到“公示欄”當(dāng)中，首先讓學(xué)生們自己進(jìn)行觀看，通過上網(wǎng)搜索或者去圖書館中進(jìn)行閱讀，學(xué)生們閱讀完成以后，讓同學(xué)們先進(jìn)行自由的進(jìn)行發(fā)言，教師在一旁進(jìn)行聆聽，通過學(xué)生們的講述，充分的了解到每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，然后再根據(jù)學(xué)生們的內(nèi)心需求進(jìn)行閱讀的教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過此種教學(xué)方法，即可以將學(xué)生們放到主體地位進(jìn)行閱讀的教學(xué)，同時(shí)也可以使教師緊抓學(xué)生們的綜合素質(zhì)問題，通過高質(zhì)量的初中閱讀教學(xué)，提升語文成績(jī)。

（3）通過有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效指導(dǎo)

在核心素養(yǎng)的背景下，初中語文閱讀的教學(xué)課堂應(yīng)該更具有一些實(shí)踐性的活動(dòng)，通過對(duì)文章的閱讀與活動(dòng)的相結(jié)合，從而提升學(xué)生們的理解能力，通過教師正確高效的指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠?qū)ψ约核喿x的文章有一定的了解，通過教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，提升每一位同學(xué)的自我素質(zhì)，做一個(gè)講文明有素養(yǎng)的當(dāng)代中學(xué)生。教師在初中語文的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中不能只是讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后讓同學(xué)們直接通過在閱讀過程當(dāng)中的理解進(jìn)行做題，這種教學(xué)方法是錯(cuò)誤的，無法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更加深層次的教學(xué)，尤其是在初中語文的教學(xué)階段，此階段正是培養(yǎng)學(xué)生們良好學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，同時(shí)也是培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的重要階段，而語文的教學(xué)對(duì)于學(xué)生們培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)是非常重要的，因此每一位初中語文老師都要非常清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將實(shí)踐活動(dòng)帶入到初中語文的閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W以致用，同時(shí)也可以擺脫閱讀課堂的枯燥無味，通過相關(guān)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀課堂的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來，從而教師才能夠進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。

例如，教師可以讓學(xué)生們通過閱讀與紅軍精神相關(guān)的文章從而進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前可以首先讓學(xué)生們自己講述一下對(duì)于紅軍精神的理解，在學(xué)生們講述完成以后，教師做好相關(guān)的記錄，然后再開始教學(xué)，首先通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生們對(duì)于紅軍精神有一個(gè)正確的理解與認(rèn)識(shí)，在同學(xué)們都了解以后，課下可以讓學(xué)生們?nèi)D書館中尋找相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師也可以組織學(xué)生們到西吉縣將臺(tái)堡、單家集，彭陽縣古城鎮(zhèn)任山河烈士陵園，隆德六盤山這些紅軍當(dāng)年足跡所至和戰(zhàn)斗過的地方，進(jìn)行研學(xué)旅行活動(dòng)。通過此種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即可以讓同學(xué)們感受到紅軍精神，學(xué)習(xí)到紅軍精神，同時(shí)也可以通過閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的方法，提高學(xué)生們的素養(yǎng)，使紅軍精神貫徹到每一位同學(xué)的心中，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

（4）培育學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生閱讀理解思維

初中學(xué)生的核心素養(yǎng)決定了教師在語文閱讀課堂當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生們的自身素質(zhì)也有一定的影響。教師通過培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)，使學(xué)生們的閱讀理解思維得到一定的提升，以便于更好的提升語文成績(jī)。閱讀在初中語文的教學(xué)中占據(jù)著非常大的比例，在初中階段的閱讀教學(xué)，是一個(gè)奠定基礎(chǔ)的過程，同時(shí)也是使語文成績(jī)快速提升的過程，語文的教學(xué)很大程度上其實(shí)就是閱讀的教學(xué)，只有學(xué)生們的閱讀理解能力得到了提升，才能夠使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中相對(duì)輕松一些。在語文課堂當(dāng)中通過培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)，從而使原本壓抑的語文閱讀教學(xué)課堂變得生動(dòng)起來，同時(shí)也通過豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)生們自我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感悟，才能夠使學(xué)生們的閱讀理解能力得到真正有效的提升。閱讀理解，一直以來都是語文教學(xué)當(dāng)中的一大難題，教師只有從同學(xué)們的核心素養(yǎng)入手進(jìn)行教學(xué)，開展具有針對(duì)性的更加科學(xué)的閱讀的教學(xué)，根據(jù)針對(duì)性的教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引領(lǐng)矯正，從而提高學(xué)生們的閱讀理解思維。

例如，教師可以在閱讀的教學(xué)課堂當(dāng)中開展“閱讀理解專題課堂”的教學(xué)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以充分的聽取學(xué)生們的意見，例如，學(xué)生們想要學(xué)習(xí)有關(guān)于環(huán)境方面的閱讀或者學(xué)生們想要學(xué)習(xí)有關(guān)于人物方面的閱讀，教師通過在課堂當(dāng)中的統(tǒng)計(jì)，在備課的過程當(dāng)中可以找出3-4篇有關(guān)于環(huán)境方面的文章或者可以找出3-4篇有關(guān)于人文方面的文章，讓學(xué)生們?cè)诒敬蔚恼n堂閱讀當(dāng)中就專讀此方面的文章，學(xué)生們閱讀完之后讓學(xué)生們通過自己的理解，在不同的文章當(dāng)中找出相同點(diǎn)，并進(jìn)行自我的講述，教師在一旁進(jìn)行聆聽并且及時(shí)的進(jìn)行糾正，學(xué)生們講述完成以后，教師再開始進(jìn)行教學(xué)，將文章當(dāng)中相同的某一個(gè)問題進(jìn)行共同的講述，結(jié)合到一起進(jìn)行講述，從而讓學(xué)生們更清楚的進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)。通過此種教學(xué)方法，即可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的核心素養(yǎng)決定想要學(xué)習(xí)的文章，同時(shí)教師也可以在閱讀的課堂當(dāng)中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)行分層的教學(xué)，從而使學(xué)生們的閱讀理解思維得到提升。

3.核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學(xué)總結(jié)與反思

素質(zhì)教育背景下初中語文閱讀教學(xué)的反思，主要概括為以下幾點(diǎn)：第一，在閱讀教學(xué)中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀基本素養(yǎng)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因?yàn)檎Z文閱讀的最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，雖說閱讀的內(nèi)容是千變?nèi)f化的，但是閱讀的能力和技巧卻是萬變不離其宗，教師應(yīng)當(dāng)將授人以漁的思想充分發(fā)揮到教學(xué)當(dāng)中，教會(huì)學(xué)生閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀中敢于質(zhì)疑的精神。傳統(tǒng)閱讀過于中規(guī)中矩，缺乏創(chuàng)意和批判環(huán)節(jié)，在新課標(biāo)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，善于對(duì)文章作批注，讓他們寫出自己的想法。第四，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。人的潛力是無窮的，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)精神，這樣學(xué)生能夠在遇到問題的時(shí)候有自我尋求答案的渴望。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的閱讀方式，不再根據(jù)課后設(shè)置的固定問題進(jìn)行問答，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己提出的問題來進(jìn)行問答，以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情作為教學(xué)的起點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。但是，學(xué)生的問題五花八門，天馬行空，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)注意把學(xué)生的思維引導(dǎo)到文章之上，發(fā)揮問題的價(jià)值。閱讀能力的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，只要涉及學(xué)習(xí)就會(huì)涉及到閱讀問題，必須予以高度重視。

綜上所述，在新時(shí)代背景的要求下，對(duì)閱讀能力提出了更高的要求，因此教師在初中閱讀教學(xué)中要不斷反思自身教學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)方法及時(shí)作出調(diào)整，這樣才能讓學(xué)生在素質(zhì)教育影響下真正提高自身的綜合素質(zhì)，提升自身的閱讀能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，適應(yīng)新課改下的閱讀要求，不斷完善自我，適應(yīng)社會(huì)的變遷，有能力為建設(shè)社會(huì)主義貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]余登燕.初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略研究[D]，2018

[2]王貴斌.基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)品質(zhì)提升策略[J].黑河教育，2018（01）