蔣開菊 祝麗華

摘 ?要：評價不等于測量和測驗。評價不能只以分數(shù)為準，要把學生的綜合素質(zhì)放在首位。核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。是學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。

關鍵詞：綜合素質(zhì)評價核心素養(yǎng)依托活動

2016年由教育部委托北京師范大學，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成的核心素養(yǎng)就讓我們看到了對于學生的評價我們當從綜合素質(zhì)出發(fā)，全面評價學生的理念。核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。該成果是學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。

聚焦核心依托活動自評為先

教育心理學指出：“在小學的心理發(fā)展中，個性的發(fā)展占了重要地位。通過集體活動，自我意識進一步發(fā)展，對自我已有的一定的評價?！卑l(fā)展心理學同時也指出：“兒童的自我評價包括多方面?！被c此，聯(lián)系實際，在綜合素質(zhì)評價中我更多的是依托班級集體活動，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對活動中學生表現(xiàn)出的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)進行自我評價。

我校是新建學校，大多數(shù)的孩子都來自農(nóng)村，并且留守兒童居多。陶行知說：“從小要培養(yǎng)學生做的能力，而不是造出一大批高分低能的半個人才。”根據(jù)十一二歲兒童生理學特點：手部動作的精細化發(fā)展。我聯(lián)系實際，挖掘活動中的六大核心素養(yǎng)的訓練和挖掘點，在班級開展了集體活動：“包抄手大賽”?；顒釉O計了活動中自測星級表格。

如：先填表格，然后自己評星。

（人文底蘊）1我對于抄手的認識還有哪幾點？（一點一顆星）

（科學探究）2我發(fā)現(xiàn)那些放置抄手不會粘在一塊的方法？（一點一顆星）

（學會學習）3我向同桌還學會了那些包抄手的方法？（一點一顆星）

（健康生活）4我發(fā)現(xiàn)這樣包抄手更利于營養(yǎng)不流失？（一點一顆星）

（責任擔當）5小組合作中我做好了幾項分工？（一點一顆星）

（實踐創(chuàng)新）6我創(chuàng)新出那幾種新的包抄手的方法？（一點一顆星）

這樣的設計旨在讓學生能寫出自己讓人信服理由，并評價出自己合理的星級。

活動中，先讓學生小組集體合作完成活動，完成自測表格。收集整理，作為綜合素質(zhì)評價的參考之一。在測評中我發(fā)現(xiàn)班級中平時語文成績只有二三十分的周某等（一小部分語文考試中的后進生）在自測中竟然表達的句子寫的順了，腦中的想法大膽了，創(chuàng)新的設計也有了，寫的頭頭是道，條條是理。

聚焦核心延伸活動輔以他評

發(fā)展心理學指出：“社會支持因素對兒童的自我評價起著非常重要的作用。其中父母和同學的作用最重要。兒童的道德行為有親社會行為，即表現(xiàn)為分享，合作，幫助等對他人有利的行為。”基于以上理論基礎，我設計了聚焦核心素養(yǎng)，延伸活動，在活動實施自評上，進行外延的多方式他人評價。

設計舉辦了一個小型的抄手樂評會。將包好的抄手成品，以小組為單位，讓其他班級同學或者孩子的父母參與評價。并參照核心六大素養(yǎng)制作了一下評價表格，讓學生帶著自己的成品和表格讓同學和父母完成評價。

（人文底蘊）1是否向我講解抄手的其他知識？（五顆星）

（科學探究）2展示的抄手是否用科學的方法放置？（五顆星）

（學會學習）3展示的抄手有幾種類型？（五顆星）

（健康生活）4展示的抄手放置是否保鮮？（五顆星）

（責任擔當）5邀請評價活動中的分工表現(xiàn)如何？（五顆星）

（實踐創(chuàng)新）6有幾種創(chuàng)新方式包的抄手展示品？（五顆星）

這個評價設計中的亮點的是，我驚喜的發(fā)現(xiàn)針對我班留守兒童的孩子很實用。以前讓家長評定作業(yè)是否完成，讓婆婆爺爺簽字，總被老人家埋怨老師不理解他們不會識字和寫字。這樣的評價方式卻能讓那些婆婆爺爺破天荒的把我發(fā)出去的小紅星畫的紅紅的。評價表格打得滿滿的。

聚焦核心拓展活動多元評價

我利用好活動后孩子們的激情，倡議孩子們對活動總結反思，采用多元的方式方法。我鼓勵學生發(fā)揮自己的長處，根據(jù)自己的興趣對活動的結果進行反思總結。設計如下評價方式。

（人文底蘊）1寫一篇包抄手活動作文？（五顆星）

（科學探究）2做一個關于抄手的科學實驗？（五顆星）

（學會學習）3制作包抄手方法的小視頻？（五顆星）

（健康生活）4制作一期關于抄手的營養(yǎng)小報？（五顆星）

（責任擔當）5煮自己的包的抄手給長輩吃？（五顆星）

（實踐創(chuàng)新）6制作創(chuàng)新包抄手方法的連環(huán)畫？（五顆星）

以上評價方式學生可以選澤一項或者多項完成參與評價。選擇方式多，評價星累計。這在無形中就激起學生朝著“全面發(fā)展的人”的方向努力。因為做一項最多只能得到5顆星，而五項都做，哪怕不擅長，只要試一試，做一做，即使做的不好，至少得到六顆星甚至更多。其中方式1和2由老師行評價，3和4，5班級學生評委團進行評價。5由家長評價。通過以上的多元評價，我發(fā)現(xiàn)我班的部分后進生在動手與合作中并非“后進”，還是先進呢。

通過以上的三個評價方式使我發(fā)現(xiàn)，那些農(nóng)村的孩子變得更加愛嘗試，興趣也更加的廣泛。正如蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！边@樣以活動為依托的，聚焦六大核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合素質(zhì)評價方式讓我們的孩子們不僅更有自信心，還朝著核心素養(yǎng)的方向全面在發(fā)展著。

參考文獻

[1] ?《教育心理學小學》華東師范大學2011年1月第1版張偉群P14P165

[2] ?《陶行知與鄉(xiāng)村教育》海風出版社2007年11月第1版李清華p202

[3] ?《心理咨詢師基礎知識》民族出版社2015年7月第1版郭念鋒P251-P253

[4] ?《做最好的老師》漓江出版社2011年1月第1版李鎮(zhèn)西P73