李楚欣

【摘要】越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是由于學(xué)生之間的差異以及教學(xué)中一些突發(fā)的問(wèn)題，在課堂上運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題。這些隨之而來(lái)的問(wèn)題比游戲應(yīng)用本身更值得重視。此外，如何解決這些問(wèn)題也是小學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】游戲應(yīng)用；問(wèn)題；英語(yǔ)教學(xué)

游戲教學(xué)無(wú)疑為小學(xué)英語(yǔ)教師提供了一種新的教學(xué)方式。畢竟，相對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)生對(duì)邊學(xué)邊玩的游戲?qū)W習(xí)更感興趣。此外，多媒體技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)了游戲在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。然而，盡管游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，但在應(yīng)用游戲時(shí)仍存在許多問(wèn)題。

一、游戲應(yīng)用的頻率

有些教師，尤其是剛開(kāi)始教學(xué)的新教師，在課堂上應(yīng)用游戲時(shí)，由于缺乏詳細(xì)的游戲應(yīng)用計(jì)劃，不清楚游戲應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，會(huì)造成課堂教學(xué)過(guò)程中的混亂。所以在游戲應(yīng)用時(shí)，應(yīng)明確游戲設(shè)計(jì)的目的和意義。

教師使用游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)注意游戲的使用頻率。教師應(yīng)利用游戲的優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是單純地讓學(xué)生上一節(jié)活動(dòng)課。如果一節(jié)課上全都是游戲，學(xué)生們將會(huì)把大部分時(shí)間花在游戲上，余下很少的時(shí)間來(lái)反思他們?cè)谟螒蛑械乃鶎W(xué)所做和在游戲中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。如果一節(jié)課上應(yīng)用到很少的游戲，學(xué)生將會(huì)感到百無(wú)聊賴，無(wú)法以更生動(dòng)的方式學(xué)習(xí)，消化他們從老師那里聽(tīng)到的知識(shí)點(diǎn)。如果不給學(xué)生留下思考的時(shí)間，尤其是小學(xué)生，他們?cè)谡n后將會(huì)很難進(jìn)行自我反思。因此，游戲的應(yīng)用要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞課文的主題和課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂上的任何活動(dòng)都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂上的每一分鐘都應(yīng)該是有意義的、不能被浪費(fèi)的。因此，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中使用游戲時(shí)，應(yīng)該事先計(jì)劃好何時(shí)使用游戲，游戲的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)，何時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，何時(shí)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果，何時(shí)停止游戲，給他們留出時(shí)間思考他們所學(xué)的東西等等。

二、游戲應(yīng)用中的英語(yǔ)錯(cuò)誤發(fā)音

在應(yīng)用游戲時(shí)，有些老師可能會(huì)忽視發(fā)音，因?yàn)樗麄冞^(guò)分強(qiáng)調(diào)“游戲應(yīng)用”的效果。他們可能在游戲應(yīng)用過(guò)程中夸大發(fā)音，忽視英語(yǔ)的規(guī)范性和正確性，盲目追求“游戲”的效果。例如，有些老師可能會(huì)故意將雙音節(jié)單詞的發(fā)音拖長(zhǎng)成三音節(jié)或四音節(jié)的單詞。有些老師為了娛樂(lè)效果，甚至通過(guò)把一個(gè)五音節(jié)的單詞減少到雙音節(jié)或三音節(jié)的單詞。他們沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需要和現(xiàn)狀，只是為了“游戲效果”而錯(cuò)誤地發(fā)音。對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種發(fā)音容易引起誤解，對(duì)他們今后的英語(yǔ)認(rèn)知發(fā)展百害而無(wú)一利。他們會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為英語(yǔ)的發(fā)音就是這樣的，因?yàn)槔蠋熅褪沁@樣說(shuō)的。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)災(zāi)難。

因此，教師不能為了游戲而游戲。他們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)本身。游戲是消化和吸收知識(shí)的助跑器。記?。河螒蚴怯脕?lái)學(xué)習(xí)而不是娛樂(lè)的。游戲的設(shè)計(jì)不僅僅是為了玩，而是為了從中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。游戲設(shè)計(jì)應(yīng)為現(xiàn)實(shí)生活情境服務(wù)，幫助學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)，而不是僅僅在一個(gè)虛擬世界里自?shī)首詷?lè)。小學(xué)生更需要一個(gè)確切的意境代入來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使用正確的發(fā)音。如果教師不確定學(xué)生是否理解游戲的規(guī)則，可以事先給學(xué)生做出清晰的示范，告訴學(xué)生如何進(jìn)行游戲。

三、游戲應(yīng)用中的學(xué)生參與度

在教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生是課堂的中心。然而，在許多采用游戲教學(xué)的過(guò)程中，通常只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與游戲，大多數(shù)學(xué)生只能袖手旁觀，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)一句話。這樣的游戲安排不能起到改善教學(xué)效果的作用，因?yàn)樗豢吹搅艘恍〔糠值膶W(xué)生。更糟的是，這樣可能會(huì)削弱師生之間的友好關(guān)系和積極互動(dòng)的氛圍，降低大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

雖然有些游戲貌似把全班人都考慮在內(nèi)，但其實(shí)部分學(xué)生都沒(méi)有做到真正的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些游戲沒(méi)有真正地考慮到后進(jìn)生。例如，有些學(xué)生沒(méi)有很好地理解知識(shí)要點(diǎn)，當(dāng)他們參與游戲時(shí)，他們不能用他們所學(xué)的來(lái)完成游戲中的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)效率較高習(xí)的好學(xué)生將占據(jù)全班，控制游戲，不給其他學(xué)生留下思考的空間，這可能會(huì)傷害到這部分學(xué)生，打擊他們的信心。在比賽之前，老師們常問(wèn)：“有自愿來(lái)回答的嗎？”此時(shí)，大多數(shù)好學(xué)生將成為這樣的“自愿來(lái)回答的”，其他人將在游戲中被默認(rèn)為“觀眾”。游戲教學(xué)的課堂將成為那些“好學(xué)生”的上演“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，并不會(huì)給其他一開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生留下任何機(jī)會(huì)。顯然，這不利于那些不擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知發(fā)展。日復(fù)一日，將會(huì)形成惡性循環(huán)，他們將失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，變成英語(yǔ)“后進(jìn)生”。

因此，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，教師不能忽視公平的重要性。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有平等的機(jī)會(huì)參與這個(gè)游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程。為了達(dá)到游戲的效果，教師不能為了課堂所謂的“圓滿進(jìn)行”而把好學(xué)生放在首位。相反，他們應(yīng)該引導(dǎo)“好的”和“不太好”的學(xué)生在游戲中進(jìn)行相互合作，讓好的學(xué)生發(fā)揮自己的力量來(lái)彌補(bǔ)對(duì)方的弱點(diǎn)，唯有這樣所有的學(xué)生才會(huì)取得全面的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用游戲會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。教師不僅要努力避免這些問(wèn)題，而且要在今后的教學(xué)過(guò)程中努力解決這些問(wèn)題。這對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中使用游戲教學(xué)是非常有意義的。

首先，一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃是關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該把游戲的一部分與學(xué)習(xí)的一部分結(jié)合起來(lái)。時(shí)間不僅只花在游戲上，也應(yīng)花在學(xué)生的思考上。

第二，用正確的發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生找到正確的發(fā)音方式。不要為“游戲效果”而發(fā)音錯(cuò)誤。小學(xué)生適應(yīng)新的發(fā)音方式并不難，但如果他們久而久之習(xí)慣了固定的錯(cuò)誤發(fā)音模式，在日后的學(xué)習(xí)中卻會(huì)很難改變?cè)械陌l(fā)音方式。

最后，學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的指導(dǎo)作用不可忽視?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)?！敖馃o(wú)赤足，人無(wú)完人?！泵總€(gè)人都有各自的閃光點(diǎn)和弱點(diǎn)。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)啟示，課堂學(xué)習(xí)中可以形成一種“一對(duì)一”的幫扶制度。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都應(yīng)該平等。對(duì)于學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，他們可以接受并完成更艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。但對(duì)于學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，就讓他們一步一步地走，直到他們能到達(dá)目標(biāo)。

不可否認(rèn)的是，如果使用得當(dāng)?shù)脑?，游戲?yīng)用是一種有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法?，F(xiàn)今的英語(yǔ)教師們應(yīng)嘗試著更新游戲應(yīng)用模式，尋找更多的方法來(lái)解決在小學(xué)英語(yǔ)課堂中游戲應(yīng)用存在的一些問(wèn)題。

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