江旗

摘要：隨著科學技術的突飛猛進，人類社會進入了科學化的時代?？茖W教育作為培養(yǎng)科技人才和提高全民科學素養(yǎng)的手段，也日益為人們所重視。早期教育是教育系統(tǒng)工程的“基礎工程”，開展早期兒童的科學啟蒙教育，對于培養(yǎng)他們的科學興趣，發(fā)現他們的科學潛能，以及對于他們將來學習科學、掌握科學技術無疑具有重要的意義。

關鍵詞：幼兒教育;生活經驗;科學教育

目前我國幼兒科學教育，大都是根據幼兒園教育綱要，通過每周兩次常識活動，以演示、講解、回答、記憶的方式來學習知識，范圍狹窄、觀念陳舊、內容零散，教學效率不高。要提高幼兒科學教育，應注意以下三點：

一是教育內容選擇上要注重生活化，寓科學教育于幼兒生活中的各環(huán)節(jié)，體現出廣泛性和新穎性。

科學源于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學校、工廠等等，這些社會自然環(huán)境都是幼兒進行科學探索的極好場所，秋天老師可和孩子一起觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放;可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運輸等等，孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力?；顒邮业沫h(huán)境也是科學教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內的空調、電扇，甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊含著豐富的科學教學的素材，這些來自幼兒生活的活動，都會受到孩子們的歡迎，因為它們親切自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與。

記得有一次，我?guī)ьI幼兒散步時，來到一片舊樓改造的工地，有許多拆下來的廢舊鋼筋擺得到處都是。我們班的幼兒來參觀時，對地上拆下來的彎彎曲曲的鋼筋很感興趣，有些幼兒就問我：“老師，這是什么呀？”我便將這個問題問旁邊的小朋友，滔滔小朋友說：“是繩子吧。佳佳小朋友忙說：“不是繩子，是棍子。”我說：“小朋友們摸摸看，看看到底是什么？”“咦，怎么這么硬！”“還有花紋！”“這是鐵吧！”幼兒議論不休。我說：“小朋友們真聰明，你們觀察得很仔細，你們平時見過它嗎？”“見過?！庇變阂积R說?！澳銈冊谀膬阂娺^它呢？”齊齊小朋友說：“我們樓下的窗戶上就有它?！蔽艺f：“小朋友們今天回家問問自己的爸爸媽媽，看看這到底是什么？”第二天一早，小朋友們興高采烈地告訴我：“老師，我爸爸說了，那是鋼筋，蓋房子時要用它?！彼麄兓ハ鄠鬟f著自己的信息，在相互交流的過程中不知不覺地知道了答案。

凡是幼兒感興趣、想了解、能感知、無危險的，都可以引導幼兒去接觸，不能固守于教育綱要的范圍。例如，通過照鏡子、動手畫一畫、比一比、數一數、來觀察自身的眼睛和牙齒的構造，從而了解其功用。用人體模型通過幼兒看、摸等觀察活動，了解人的肚子內有肺、心、肝、胃、腸等臟器，講解如果內臟出問題人就會生病，從而提高幼兒自我健康保護意識。

二是活動導入生活化，教學方法靈活多樣。

科學教學活動的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，受到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學教育的內容絕大多數可以聯系幼兒的生活實際，找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”。創(chuàng)設兩者相結合的情境導入活動，能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認識《左右》的時候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請舉起你的小手?！保ㄐ∨笥押軋远ǖ呐e起了自己的小手），此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導小朋友今天我們就要來做左右的游戲，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學知識與現實生活的聯系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

在科學教育活動時，我們還應該靈活運用集體、小組、個別等形式，保證每個幼兒都有學科學的機會，培養(yǎng)幼兒學科學興趣和愛好的情感。同時要通過幼兒自身的聽、看、嗅、摸、嘗多種器官參與的體驗與感受去獲取知識。例如認識蘋果這一活動，我利用課間餐，分發(fā)給每個幼兒一只蘋果，先讓幼兒看一看，再讓他們動手摸一摸，最后品嘗個中滋味。幼兒在看、摸、嘗中發(fā)現蘋果有顏色的不同，形狀的不同，味道的不同，表皮粗糙與光滑不同，肉質軟硬度不同等等。還提出了許多問題，如為什么蘋果會顏色不同、形狀不同、為什么有的蘋果上有麻點，有的卻沒有。老師在回答問題的基礎上，歸結出在物質世界里同一物質在不同的條件、環(huán)境下，會產生出不同的結果。

三是要正確把握教師主導與幼兒主體的關系，使過程組織生活化。

日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創(chuàng)設情景中入手，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。一次戶外活動中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（教師事先關了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會沒有了？是不是給我們用完了？他們互相猜測著。過了好一會兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出了討論問題：沒有水會怎么樣？讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進一步了解缺水的危害，我請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。

在一日活動的組織過程中，科學教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動，應貫穿于幼兒的一日活動之中。例如：在孩子們用點心時，發(fā)給每個幼兒一塊正方形的面包，用來制作三明治娃娃，教師請幼兒說一說面包是用什么做成的？想一想：三明治是什么形狀的？怎么樣把正方形的面包變成三角形的呢？在進行“糖果”的專題活動時，請幼兒收集糖果，然后把收集來的糖果進行分類游戲，孩子們有的按軟硬分，有的按顏色分，有的按大小分，還有的按味道分，然后老師又帶著孩子進行點數，請孩子尋找剝糖紙的最佳方法，品嘗糖果的各種味道，用剝下的糖紙進行手工制作，把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動室的墻壁上，一系列的過程自然而和諧。

老師在指導幼兒開展科學活動時，應允許幼兒盡情地操作、觀察、分類，使幼兒在教學活動中始終處于主動地位。如當幼兒說“磁鐵可以把釘子一個個地吸住”時，老師要在這里為他提供材料，讓其操作給伙伴看，證實自己的發(fā)現，滿足幼兒表現成功的要求，此時老師成了幼兒科學的指導者、幫助者、材料提供者、科學經驗組織交流者，有利于幼兒探索精神的培養(yǎng)。

教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內容也是幼兒科學教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。

參考文獻：

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[2] 趙春蘭.幼兒學習、生活習慣養(yǎng)成策略談[J].四川教育，2011年Z2期

（作者單位：咸陽華星幼兒園）