南艷霞

摘要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育也逐漸成為現(xiàn)代化教育的主流。為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才，教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)通過情境創(chuàng)設(shè)法來幫助教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此，通過情境創(chuàng)設(shè)法來讓學(xué)生更好的了解現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，幫助學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。然而對于使用這一教學(xué)方法，一些教育工作者仍然存在著使用不當(dāng)?shù)那闆r，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思進(jìn)行分析，希望能夠有效促進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)法;反思

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）過于注重外在

小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的，是為了讓學(xué)生有效的將注意力更加的集中，繼而激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望，并產(chǎn)生令人向往的教學(xué)魅力。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠更好的去理解知識(shí)，把握相關(guān)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生對于知識(shí)產(chǎn)生更高的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過于在乎情境教學(xué)的“外在”，不重視其內(nèi)在的相關(guān)建設(shè)。比如說在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了帶動(dòng)學(xué)生的興趣，教師可能一會(huì)給學(xué)生看“孫悟空”，一會(huì)給學(xué)生看“喜羊羊”，雖然學(xué)生的興趣被有效帶動(dòng)了，但是這種來回調(diào)換的單一情境很容易出現(xiàn)一種“形式感”的感覺，學(xué)生也容易真正的被這些內(nèi)容吸引，而對其內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇性的忽略。

（二）偏離生活軌道

情境的創(chuàng)設(shè)，是為了讓學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)積極性，引出情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的理解。但是實(shí)際情況不然，不少數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，缺少了學(xué)生自身生活的影子，偏離了實(shí)際的生活軌道。比如說，一些年輕教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，只是單純的為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，沒有將生活與實(shí)際的情境相結(jié)合，這樣學(xué)生對教師所創(chuàng)建的情境始終保持著一種迷茫的狀態(tài)，這也讓教師辛苦創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有效果。如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《體積與容積》這一章節(jié)時(shí)，教師通過舉出運(yùn)動(dòng)會(huì)中，標(biāo)槍的體積以及跳遠(yuǎn)沙坑的容積等例子，并直接告知其體積與容積的概念，學(xué)生很難快速想到，從而讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于難，久而久之，很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。

（三）忽略學(xué)生的體驗(yàn)

這個(gè)問題，主要是體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力的，隨意拔高了學(xué)生對于問題的興趣程度。我們在構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候，最主要讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到知識(shí)的存在，而不是讓學(xué)生缺少對于這種知識(shí)形成的體驗(yàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師卻忽視了這方面，常常以成人的思考方式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在這些教師看來這種情境是非常正常的，但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力還無法達(dá)到成人的標(biāo)準(zhǔn)，他們就會(huì)充滿疑問，而這樣的后果不僅不會(huì)提高課堂的教學(xué)效率，還導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)密切相連

數(shù)學(xué)本身是來源于生活的，因此在現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量與數(shù)學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)原型，教師在教學(xué)過程中可以利用這些教學(xué)原型讓學(xué)生們更好地理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)。因此，我們在教學(xué)過程中一定要與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，讓小學(xué)生們能夠快速了解到舉例內(nèi)容，比如問學(xué)生們平時(shí)喝水的杯子有多大，能夠裝下多少水，同學(xué)們對于容納程度可能會(huì)有不同的說法，教師則可以以此來進(jìn)行容積內(nèi)容講解。我在教學(xué)過程中會(huì)直接拿起粉筆盒與橡皮擦，直接詢問學(xué)生，這兩個(gè)哪個(gè)體積更大一點(diǎn)，學(xué)生們通常會(huì)異口同聲的說是粉筆盒，當(dāng)我拿出粉筆盒和黑板擦的時(shí)候，再問學(xué)生們哪個(gè)更大一點(diǎn)，學(xué)生們則并不能完全清楚哪個(gè)更大一些。這時(shí)，我便會(huì)教授學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行體型計(jì)算，讓學(xué)生能夠?yàn)榱吮容^二者誰更大而進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種情境創(chuàng)設(shè)法的使用通常會(huì)需要我們多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，從而進(jìn)行更好的與 現(xiàn)實(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系與情境創(chuàng)設(shè)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（二）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，我們需要知道創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的目的，即為了幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行交流與溝通不僅能夠幫助我們更好的認(rèn)識(shí)學(xué)生，同時(shí)也能知道他們的興趣愛好，從而在課前準(zhǔn)備素材時(shí)能夠更有方向。比如在講解《認(rèn)識(shí)圖形》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)以三角形的餅、圓形的乒乓球拍、正方形的漫畫書為例，每講解一個(gè)圖形，都能夠清楚的感受到學(xué)生好奇與求知的狀態(tài)，逐漸以學(xué)生喜歡吃的食物、喜歡的運(yùn)動(dòng)以及興趣愛好為例，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到較為專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，可以舉辦一些教學(xué)小游戲，通過使用多媒體設(shè)備進(jìn)行PPT播放，讓學(xué)生們觀看圖形并聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，比如在觀看長方形時(shí)詢問，大家在生活中遇到的東西，有哪些是長方形的。這樣能夠很好的讓學(xué)生開拓思維，運(yùn)用發(fā)散型思維去思考身邊各種形狀的物體，從而很好的將情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用出來，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

這種以學(xué)生為主題的情境創(chuàng)設(shè)能夠很大程度上吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生更有興趣，從而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然我們教師要明確的一點(diǎn)是，在使用這些多媒體教學(xué)手段來營造情境的過程中，不要忽視自身與學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面互動(dòng)是保證學(xué)生主體性的重要行為。另一方面，多媒體技術(shù)只是教師進(jìn)行教學(xué)的一種手段，如果直接讓學(xué)生們觀看PPT，告知學(xué)生圖形，很難讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心，而是與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨”式類似，這種情境創(chuàng)設(shè)則無法起到有效教學(xué)效果，因此我們在使用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而不是想當(dāng)然的進(jìn)行直接環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（三）根據(jù)教材內(nèi)涵進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)存在著一定的邏輯性與系統(tǒng)性，相關(guān)知識(shí)之間存在著一定的聯(lián)系，因此在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要充分聯(lián)系教材之間內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。包括對于學(xué)生容易混淆的定義、概念等內(nèi)容，可以使用娛樂教學(xué)、疑問教學(xué)、問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)知到學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與反問，在得出一定結(jié)論的同時(shí)，幫助學(xué)生形成自身的知識(shí)網(wǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們首先需要構(gòu)造良好的信息關(guān)聯(lián)環(huán)境，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到這種環(huán)境，從而產(chǎn)生自身的學(xué)習(xí)連接圖，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)含義，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

比如說，在長度單位教學(xué)中，由于學(xué)生本身認(rèn)知能力較差，并且在應(yīng)用長度單位的過程中，往往還會(huì)出現(xiàn)不少笑話。所以在構(gòu)建情景的過程中，教師不僅要注重長度之間的換算，同時(shí)也要讓學(xué)生明確長度的內(nèi)涵。在構(gòu)建情境中，教師就可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些測量身高的工具，并讓結(jié)合“厘米、分米、米”的單位來表達(dá)自己的身高。當(dāng)然在這個(gè)過程中有的學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的身高是12分米，而自己確是120分米，他們通過對比也能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。通過這種“應(yīng)用”情境的搭建，學(xué)生通過應(yīng)用與實(shí)踐，都可以更好的了解知識(shí)，有利于他們數(shù)學(xué)意識(shí)的提升。

結(jié)束語：

總的來說，數(shù)學(xué)來源于生活，我們應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與實(shí)際意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，熱情得到提升，從而在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷思考、反思，對自身進(jìn)行行為糾正，更好地認(rèn)識(shí)自己，從而有效實(shí)現(xiàn)自我提升以及為教學(xué)質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)。

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[2] 許月良.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)[M].世界知識(shí)出版社，2007-04.

（作者單位：河南省蘭考縣考城鎮(zhèn)大胡莊小學(xué)）