摘要：在小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程的過程中，“做”與“思”是最重要的兩個(gè)方面，有機(jī)的結(jié)合“做與思”能夠給學(xué)生帶來極大的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。合理運(yùn)用“做與思”的教學(xué)理念，是全體小學(xué)科學(xué)教師的主要任務(wù)。本文將針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的有效融合提出相關(guān)策略，并加以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);做與思;有效融合

引言

小學(xué)科學(xué)比較受學(xué)生的歡迎，因?yàn)檩^其它學(xué)科而言，科學(xué)是個(gè)有趣的學(xué)科，在科學(xué)課堂中，學(xué)生能夠?qū)W到許多生活當(dāng)中的知識?；诖?，教師應(yīng)該將“做與思”的教學(xué)理念融入到平時(shí)的授課當(dāng)中，以“做”鋪墊“思”，以“思”升華“做”，在“做與思”的過程找到各方面的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的品質(zhì)。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所存在的問題

1.1傳統(tǒng)式教學(xué)的弊端

在多所學(xué)校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生聽教師講授，根據(jù)自己的理解，逐漸學(xué)習(xí)到知識的過程。該教學(xué)模式只對少數(shù)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生適用，對其他學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)知識的積極性，只是被動(dòng)地接受教師的灌輸，長此以往，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。小學(xué)科學(xué)本身并不枯燥，可傳統(tǒng)式的教學(xué)模式卻會(huì)使學(xué)生感到枯燥，一旦學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)枯燥，難免會(huì)出現(xiàn)在課堂中走神的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降、教學(xué)質(zhì)量不高等。

1.2師生之間缺乏相應(yīng)的互動(dòng)

人與人之間關(guān)系，是通過交流的方式促進(jìn)的，缺少交流將會(huì)導(dǎo)致生疏、交流不暢甚至無法交流。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中也是一樣的，如果師生之間缺乏相應(yīng)的交流與互動(dòng)，那么整個(gè)課堂的氣氛將會(huì)變得較為的僵持。因?yàn)槿鄙倩?dòng)，所以教師難以融入到學(xué)生當(dāng)中，更加難以向?qū)W生傳達(dá)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的方式方法。眾所周知，好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生來說十分重要，而師生之間缺乏互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境的嚴(yán)肅，束縛住了學(xué)生。

1.3教學(xué)方式的單一

教師因?yàn)榻虒W(xué)方法有限，常會(huì)造成教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。小學(xué)生正處于思維發(fā)散階段，單一的教學(xué)方式從某種程度來說限制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而這種情況卻又經(jīng)常性的存在。因?yàn)榻處熢谟靡环N教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，取得了非?？捎^的效果，就一直沿用這種教學(xué)方法，出發(fā)點(diǎn)是好的。殊不知，在各種情況之下，各種教學(xué)方式的效果是不一的，一種教學(xué)方式在多種情況之下都能很好地適用的可能性是微乎其微的。

1.4抹殺了學(xué)生的個(gè)性

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)之中，很多教師都會(huì)覺得教學(xué)要求同存異，間接的抹殺了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是有自己的想法的，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)當(dāng)要保留，盡管學(xué)生自己的想法不完全是正確的。學(xué)生的個(gè)性是創(chuàng)新的源頭，個(gè)性突出的人往往會(huì)做出與眾不同的創(chuàng)新。擁有自己的想法，學(xué)生才不會(huì)淪為普通的人才，而是有創(chuàng)新能力的全面人才。尤其是在科學(xué)這門課程中，學(xué)生的個(gè)性更加的重要，因?yàn)榭茖W(xué)是不斷在創(chuàng)新的，創(chuàng)新的重要程度不言而喻。

2.利用“做與思”有效融合解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中中所存在問題的策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，循循誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“做與思”的融合

教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠?qū)⑸碓谡n堂的學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)氛圍之中，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。教師在授課時(shí)，可以根據(jù)合適的情境選取多媒體展示、案例引導(dǎo)、實(shí)物展示等其中的一種或幾種方式展開教學(xué)，利用多媒體將圖片、動(dòng)畫、相關(guān)數(shù)據(jù)等展現(xiàn)在學(xué)生面前，有限地刺激學(xué)生的各個(gè)感官，結(jié)合一些實(shí)訓(xùn)任務(wù)，促使學(xué)生“做與思”的有效融合。教學(xué)情境的建立要有創(chuàng)新意識，切入角度的選取也很重要。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《浮沉與什么因素有關(guān)》時(shí)，教師給學(xué)生播放各種物體墜入水面的慢動(dòng)作視頻，向?qū)W生提問：“物體的浮沉與什么因素有關(guān)？”學(xué)生相繼得出物體的材質(zhì)、物體的重量、物體與水的接觸面積等。根據(jù)學(xué)生各自得出的結(jié)論，開展一堂實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生驗(yàn)證各自結(jié)論的正確性。結(jié)合之前得出結(jié)論的思考，誘導(dǎo)學(xué)生融合教學(xué)過程中的“做與思”

2.2加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，推進(jìn)“做與思”的融合

師生之間的互動(dòng)也是“做與思”有效融合的重要前提之一。有的教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，在教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)所制定教學(xué)形式不適合某些學(xué)生的情況。建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)有著一定的益處。一方面，能夠讓學(xué)生感覺到教師對自己的重視，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面，因?yàn)樾W(xué)生天生的好奇性，教師的解答能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《植物的生長》時(shí)，教師通過與學(xué)生的互動(dòng)以達(dá)到幫助學(xué)生了解植物生長所需物質(zhì)的目的，參與驗(yàn)證，推進(jìn)“做與思”的融合。

2.3多元設(shè)疑，激活學(xué)生“做與思”的融合思維

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢娰|(zhì)疑的重要性，教師應(yīng)結(jié)合“做與思”，支持學(xué)生質(zhì)疑各種問題，有質(zhì)疑，就會(huì)有進(jìn)步。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《水和空氣》時(shí)，學(xué)生提出：“沒有水和空氣人一樣可以生活”。教師聽到后先不要第一時(shí)間反對學(xué)生，而是向?qū)W生解釋：“人離開了空氣，會(huì)慢慢窒息而死，這也就是為什么人不能長期處于密閉空間的原因;人離開了水，會(huì)逐漸脫水而死，這也就是為什么會(huì)有人渴死的原因。”將對應(yīng)的道理講解給學(xué)生聽，會(huì)加深學(xué)生的印象。有了質(zhì)疑，在明白道理之后才會(huì)有所行動(dòng)，即使是錯(cuò)的質(zhì)疑，也可以從中悟出相應(yīng)的道理，激活學(xué)生“做與思”的融合思維。

2.4優(yōu)化課堂，誘發(fā)學(xué)生“做與思”的融合個(gè)性

為了提高學(xué)生在“做與思”融合方面的品質(zhì)，優(yōu)化課堂自然而然地成為重要的選擇。學(xué)生都有不同的個(gè)性，個(gè)性重要的程度前文也以介紹，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間展開關(guān)于個(gè)性的探索。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《陪伴我們的日與月》時(shí)，教師可以要求學(xué)生自由組隊(duì)，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從多方面探討太陽和月亮，比如，從科學(xué)的角度，認(rèn)識太陽表面的高溫、質(zhì)量是地球的無數(shù)倍、地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)等，月亮是地球的衛(wèi)星、月亮比地球小很多等。甚至，可以從其它方面來看待，比如，太陽在古神話中原來有九個(gè)，后來被大羿射除了八個(gè)，致使如今只剩一個(gè)等;月亮中住了嫦娥仙子，有許多桂樹存在等。各種不同的角度會(huì)得出不一樣的結(jié)果，教師不能磨滅學(xué)生的個(gè)性，而是優(yōu)化現(xiàn)有的課堂，從多方面誘發(fā)學(xué)生的個(gè)性，有效地融合“做與思”。

3.總結(jié)

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)時(shí)，“做與思”有效融合的教學(xué)理念會(huì)給學(xué)生帶來極大的好處。教師引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行“做與思”的有效融合，促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、科學(xué)觀等全面發(fā)展。

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作者簡介：

第一作者：李臻（1968.9）男，漢族，湖南省邵陽市隆回縣人，湖南大學(xué)本科畢業(yè)，柳山九年義務(wù)制學(xué)校教師，一級教師。

（作者單位：橫板橋鎮(zhèn)柳山九年義務(wù)制學(xué)校）