朱小露

【摘要】目前，家校共育已成為中小學教育發(fā)展的必經(jīng)之路。家校共育團隊不但需要一批高素質(zhì)學校團隊，還需要發(fā)揮所長優(yōu)勢互補的家長團隊?；诩倚９灿暯窍?，H校積極運用親子心理沙龍開展校本探索與實踐，很好地促進家校團隊的建設(shè)與提升，為拓展小學家校共育提供了新途徑。

【關(guān)鍵詞】家校共育；小學親子心理沙龍； 校本探索

隨著時代發(fā)展，家校共育的理念已逐步融入國家教育的基本政策及實踐當中，家校共育的活動形式日趨豐富，既有家訪、家長會等較傳統(tǒng)方式，也有家長開放日、家長委員會、家長義工、家長論壇（沙龍）等較現(xiàn)代方式。故此，H校基于家校共育視角，秉承“主角教育”的教育理念，提出了以親子心理沙龍促進現(xiàn)代家校共育發(fā)展的新設(shè)想。同時，期望借此發(fā)揮心理沙龍體驗互動的特點，讓學校團隊與家長團隊在活動中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，開拓出能夠有效促進家校共育的新途徑。

一、關(guān)于親子心理沙龍

本文依據(jù)H校實踐案例提出的親子心理沙龍（以下簡稱“沙龍”），是以實現(xiàn)家校共育為目標，組建親子成長小組為單位開展的遞進式心理沙龍式體驗活動。其目的有二：一是讓家長團隊在活動中真實看見孩子，了解孩子真情實感，發(fā)掘孩子自主成長的潛能，在陪伴與分享中提升親子關(guān)系；二是讓學校團隊參與其中，及時進行有效溝通，在觀察與分析中給與恰當家教指導，強化家校共育的支持力度。

二、小學家校共育團隊現(xiàn)狀

家校共育團隊常分為學校團隊與家長團隊，其組建形式存在一定差異。以H校為例，德育工作室是家校共育的主要策劃者，同時與“班級—年級—學校”三級家委會作為家校共育的主要實施者。其中，學校團隊均具備資深的教育學背景，且取得了一定的心理健康教育資質(zhì)，其中不乏經(jīng)驗豐富的德育干部、班主任以及專職心理教師。以家委會為依托的家長團隊，其遴選及自薦著重于自身是否具備正向引領(lǐng)作用。他們來自各行各業(yè)，男女比例相當，對家校共育均有獨特見解，并熱衷參與學校管理、教育教學、校園活動等各項校務工作。

三、家校共育視角下小學親子心理沙龍的校本探索

基于上述對家校共育現(xiàn)狀的了解與分析，要加強“家?！眻F隊共育，就要利用好“學生”這一關(guān)鍵角色。借助形式自由活潑、參與性及互動性強的沙龍，能更大效度地激發(fā)團隊粘性，形成更強大的共育合力。故此，這一校本探索，適宜且值得嘗試。下面將以H校親子心理沙龍的校本探索為例作具體介紹。

1.因應需求，確定沙龍主題

經(jīng)過前期家訪、電訪、面談，H校學校團隊大量收集了家長、學生對活動主題的反饋意見，最終擬定“有效溝通”作為沙龍的主題。專職心理教師則遵循團體心理輔導理念，策劃形成了以親子成長小組（學校團隊分配助教，家委成員及學生作為小組主要成員）為單位開展的沙龍方案，設(shè)計了“成立儀式—暖身圈—年級誓師—分班挑戰(zhàn)—年級挑戰(zhàn)—分享會”等系列流程，以達成“有效溝通，合作共贏”的活動目標。

2.多方考慮，加強沙龍場設(shè)

一是考慮沙龍對象的身心素質(zhì)。在整個小學階段，因年級學生年齡差異懸殊，身心發(fā)展狀況大不相同。其次是家長，因親子年齡差，在溝通內(nèi)容、方式上存在差異。故此，應順應學生年齡及身心特征，篩選適宜的沙龍活動及道具，兼顧親子挑戰(zhàn)任務的階梯難度。另外，著裝方面倡議親子裝，在視覺上增強親子融合度。二是盡量降低環(huán)境因素的影響。由于籌備期氣候持續(xù)反常，為確保沙龍有序進行，H校預設(shè)了沙龍后備方案。同時，在設(shè)備上著重電腦、音響、投影等機動調(diào)配，在場地上雙邊做好事前布線踩點，在物資上則以小組為單位，清晰標配文件袋物資。

3. 緊密籌備，組建沙龍團隊

按年級計算，每個親子成長小組一般為8-9人，需要較大的學校團隊力量進行協(xié)助。故此，H校以德育工作室為主體（細化分工，設(shè)置主持人、觀察員、主教練、場控、音響及后勤機動人員），聯(lián)合全體正副班主任組成沙龍的主要實施者（分別作為該班小組教練及助教）。此外，為確保沙龍執(zhí)行效果，H校學校團隊專程組織了兩場籌備培訓。第一次在活動策劃期，向全體工作人員明確活動目標及人員分工（策劃組、物資組、執(zhí)行組、后勤組、通訊組），主要對小組教練及助教進行每個沙龍環(huán)節(jié)的活動示范及指導，組織模擬活動，形成較系統(tǒng)的活動觀察反饋及程序意識；第二次在活動當天的預備期，主要向全體工作人員明確活動開展的主體流程及時間節(jié)點，強化突發(fā)情況的應急措施，提高學校團隊的參與及規(guī)范意識，對組織及執(zhí)行沙龍做好良性鋪墊。

4.齊心協(xié)力，分層執(zhí)行沙龍

2018年1—3月，三場“同聲同樂·合作共贏”主題沙龍如約而至。其中，第一、第二場分別面向一、二年級的親子成長小組，第三場考慮場地、人員及時間等調(diào)配因素，同時面向三至六年級親子成長小組，增設(shè)了年級教練這個角色，由前兩場具備較好操練經(jīng)驗的班主任擔當，在一定程度上保障了沙龍質(zhì)量的穩(wěn)定性與銜接性。

5.及時反饋，升華沙龍效果

每一場沙龍均為下一場沙龍起到及時反饋及調(diào)整導向的作用。每場沙龍的動、靜態(tài)互動分享環(huán)節(jié)既獲得了家長和學生的一致認可，也收獲了豐富的反饋信息。主要形式包括：現(xiàn)場分享“我說我心”、 現(xiàn)場張貼“心語樹”、活動后期家長自主填寫活動評價反饋表以及學生制作圖文心情日志。

四、思考及啟示

據(jù)筆者了解，廣東省內(nèi)現(xiàn)階段的小學一般只配備1-2名專職心理教師，影響力甚微。引進校外專業(yè)團隊機構(gòu)開展沙龍無可厚非，但不能否認學校自發(fā)組建非專業(yè)教師團隊開展沙龍的可行價值與意義。如要在學校中發(fā)掘心理健康教育的團隊力量開展沙龍，有著豐富一線經(jīng)驗的班主任有望成為主力軍。當然，實踐當中有不少班主任的活動執(zhí)行能力仍需加強，他們出于職業(yè)慣性易產(chǎn)生“參與者”與“帶領(lǐng)者”的角色混淆，這也是組織者在前期籌備必須特別厘清的關(guān)注點。家校共育并不是幾堂課或者幾場沙龍就可以實現(xiàn)的，我們期待在家校共育的視角下，將小學親子心理沙龍繼續(xù)拓展延伸，逐步優(yōu)化應用，將之成為真正有效促進現(xiàn)代家校共育的新途徑！

參考文獻：

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