陳慧

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格。在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格的渠道。本文結(jié)合廣州版小學(xué)英語教材的具體案例，通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的情感教育基本因素的分析，談?wù)勛约旱乃伎己驼J(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)；情感教育

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育和新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)英語新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。反思近年來我校的英語課堂的情感教育，還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育的束縛，情感教育常常會(huì)被忽略或簡(jiǎn)單的形式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多英語教師都過于重視英語中的詞匯、語法等知識(shí)，而忽略了情感因素。如何開展農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是筆者近一年來的思考和實(shí)踐。

二、理論依據(jù)

情感教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效途徑，注重人的思想道德素質(zhì)和心理健康教育。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)”組成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。龔亞夫認(rèn)為，核心素養(yǎng)的非認(rèn)知方面是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。而英語課堂中的情感教育是為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性和育人價(jià)值。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，情感態(tài)度是其他素養(yǎng)的“潤(rùn)滑劑”。課堂是情感教育的主陣地，我們要挖掘教材中的情感教育內(nèi)涵，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而真正落實(shí)“立德樹人”，有助于建立和諧的師生關(guān)系，有助于把英語教學(xué)和德育有效地結(jié)合起來，有助于實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、影響農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的因素

農(nóng)村小學(xué)教師的思想觀念和意識(shí)、教材和學(xué)生等教學(xué)要素，都影響著情感教育的效果。

第一，農(nóng)村小學(xué)英語教師的思想觀念。部分教師的觀念還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育階段，只注重英語學(xué)習(xí)的工具性，而忽略了其人文性。第二，教材中的情感因素。英語教材取材廣泛，能開闊學(xué)生的視野，還能激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)情緒。教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)所蘊(yùn)含的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情感。第三，教師的人格魅力和師生關(guān)系。教師的人格魅力有助于提高學(xué)生的積極性和熱情。教師進(jìn)行情感教育，也會(huì)使他們受益，拉近師生距離，更容易接受教育。第四，教學(xué)手段和課堂氣氛。教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)合適的課堂氣氛也十分重要，寓情感教育于文本知識(shí)學(xué)習(xí)中。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育

第一，實(shí)施課堂情感教學(xué)，營(yíng)造寬松課堂氛圍。教師不能僅考慮教學(xué)內(nèi)容，還要分析教材中人物的情感，和重點(diǎn)、難點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感同身受，從而進(jìn)行情感教育。

第二，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。情感教學(xué)具體到課堂中的運(yùn)用，首先是要利用一切可利用的資源來創(chuàng)造情景，豐富課堂，優(yōu)化教學(xué)，把學(xué)生的情感因素利用起來。一是以演育情。情感總是與情景相伴隨的，學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)情感，也提高了英語交際能力。五年級(jí)下冊(cè)“Safety”中，我借助一則消息“一游客因私自喂食老虎，老虎沖破籠子……”調(diào)動(dòng)其情緒，提出任務(wù)：“如果你是管理員， How to stay safe？”自然地過渡到安全規(guī)則的教學(xué)中。后來，學(xué)生演小品、做宣傳報(bào)、《安全須知》手抄報(bào)等，增強(qiáng)安全意識(shí)。二是以歌和小詩激情。音樂陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，使學(xué)生的審美觀不斷升華。在五年級(jí)下冊(cè)“Seasons”中，吟唱小詩，不知不覺中進(jìn)行了對(duì)于大自然季節(jié)的贊美教育，激發(fā)了學(xué)生熱愛自然的積極情感。三是以畫助情。有聲有色的教學(xué)激發(fā)了情感，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶。在廣州版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)“Animals”中，我通過視頻、圖片讓學(xué)生感受當(dāng)前瀕危動(dòng)物的狀況，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，還以“Save the animals”為主題畫報(bào)創(chuàng)作，激起他們的情感體驗(yàn)。

第三，建立良好的師生關(guān)系。羅森塔爾效應(yīng)充分說明了老師的關(guān)愛、期待對(duì)于學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。注重感情投資，以自己真摯的愛增進(jìn)師生間的情感交流，使學(xué)生得到情感激勵(lì)，產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。

第四，采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。由于教材本身的局限性和學(xué)生水平的差異，教學(xué)中可以對(duì)單元話題和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行再構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也感受情感內(nèi)涵。一是角色扮演。小學(xué)生對(duì)角色扮演很感興趣。五年級(jí)下冊(cè)“Invitations”中，學(xué)習(xí)邀請(qǐng)用語和邀請(qǐng)信的格式，對(duì)他們進(jìn)行一些邀請(qǐng)禮儀的教育，如“Would you like to go with me， please？”他們?cè)诨顒?dòng)角色扮演中積極參加語言實(shí)踐。二是挖掘文本，寓情感教育于文本中 。教材蘊(yùn)含豐富的思想教育內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師能否深入研讀教材，認(rèn)真挖掘教材中的感教育因素。如六年級(jí)上冊(cè)Unit8，A trip to Hong Kong，除了是一次旅游經(jīng)歷，最后還強(qiáng)調(diào)了和家人、朋友分享生活的點(diǎn)滴，重視和家人之間的相處。三是抓住契機(jī)，寓情感教育于細(xì)節(jié)中 。抓住教育細(xì)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好契機(jī)。教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉。在四年級(jí)上冊(cè)的Unit11中，提問“What do you want to be when you grow up？”學(xué)生回答“I want to be a farmer.”很多學(xué)生立馬哄堂大笑。教師馬上抓住這一契機(jī)，對(duì)學(xué)生展開職業(yè)觀教育，使學(xué)生明白職業(yè)平等，沒有貴賤之分。 四是轉(zhuǎn)變觀念，注重情感評(píng)價(jià)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，關(guān)注學(xué)生身心健康，才利于積極情感和態(tài)度形成。

總之，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的感受和需要，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，注重情感的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染。還要將情感教育滲透到英語學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲，真正做到以人為核心，教書育人。

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