羅先鳳

【摘要】互動(dòng)合作教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，而現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)互動(dòng)合作教學(xué)并不能滿足新課程的改革需要，互動(dòng)形式的單一、互動(dòng)的動(dòng)機(jī)問題和互動(dòng)內(nèi)容等都存在不足，需要初中英語(yǔ)老師們從自身教學(xué)方式出發(fā)分析問題，應(yīng)用好互動(dòng)合作教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；互動(dòng)合作；師生關(guān)系

在全球化的時(shí)代背景下，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)影響我國(guó)的國(guó)際化交流和發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式根深蒂固的思想導(dǎo)致一些老師忽視了和學(xué)生之間的交流，在師生之間親手“構(gòu)建”了不可跨越的鴻溝，生生之間在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上也缺乏溝通，這門語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量并無(wú)質(zhì)的提升?；诖耍⒅貥?gòu)建初中英語(yǔ)互動(dòng)合作教學(xué)方式，尊重初中生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

一、初中英語(yǔ)互動(dòng)合作教學(xué)存在的問題

第一，師生互動(dòng)合作形式不夠豐富。一提到師生互動(dòng)，大部分英語(yǔ)老師都認(rèn)為自己的課堂是有這一環(huán)節(jié)的，但實(shí)際上形式的單調(diào)性和機(jī)械化導(dǎo)致了師生互動(dòng)形同虛設(shè)。一些英語(yǔ)老師認(rèn)為，“教師提問—學(xué)生回答”的模式就是師生互動(dòng)的全部，卻往往導(dǎo)致了相反的效應(yīng)。這種單一化的互動(dòng)模式下，一旦提出的問題難度不合理，一些學(xué)生的自信心受挫，產(chǎn)生了自我懷疑和否定心理，長(zhǎng)此以往對(duì)英語(yǔ)的興趣也逐漸被磨滅。

第二，互動(dòng)合作的動(dòng)機(jī)存在問題。我們都知道課堂提問是最基本的師生互動(dòng)合作形式，這也是集中學(xué)生注意力的重要途徑。而在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，很多英語(yǔ)老師進(jìn)行提問互動(dòng)是為了給予那些打瞌睡、開小差的同學(xué)一個(gè)下馬威，一旦這些同學(xué)回答不了老師提問的問題就會(huì)遭受懲罰，這種互動(dòng)的動(dòng)機(jī)顯然是不科學(xué)的。課堂上的互動(dòng)合作關(guān)系包含了師生合作、生生合作兩種，一些英語(yǔ)老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，盲目開展形式化的互動(dòng)合作，教學(xué)效果難以達(dá)到自己的預(yù)期也是情理之中了。

第三，互動(dòng)合作的內(nèi)容不合理?，F(xiàn)階段，大部分英語(yǔ)老師的課堂互動(dòng)合作內(nèi)容是以課本為主，學(xué)生回答問題時(shí)從教材中找答案，或者依據(jù)固定的答題套路進(jìn)行，難以融合個(gè)人的思考，總體思維能力.得不到有效提升，表面上師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行了互動(dòng)，但實(shí)際上只是浪費(fèi)時(shí)間?，F(xiàn)階段的互動(dòng)合作內(nèi)容不合理成為了很多英語(yǔ)課堂的“通病”，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不到位，難以提升師生互動(dòng)合作的有效性。

二、初中英語(yǔ)互動(dòng)合作的教學(xué)運(yùn)用策略

英語(yǔ)老師在教學(xué)開始之前要針對(duì)本節(jié)課的互動(dòng)合作進(jìn)行大致設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新互動(dòng)合作教學(xué)的方式，尤其是對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕老師，這是組織互動(dòng)合作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)造和諧的互動(dòng)合作氛圍

在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)老師應(yīng)該多考慮初中生的觀點(diǎn)，從這樣的角度掌握學(xué)生思維發(fā)展歷程，用微笑和肯定的眼神激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢表達(dá)。在生生互動(dòng)，也就是小組合作模式進(jìn)行時(shí)，英語(yǔ)老師也要承擔(dān)好組織者的責(zé)任，成為生生互動(dòng)模式的堅(jiān)強(qiáng)“后盾”，讓學(xué)生們的想法碰撞出新的火花。例如，在剛剛到一個(gè)班級(jí)任教時(shí)，學(xué)生容易羞澀和拘謹(jǐn)，英語(yǔ)老師可以這樣和學(xué)生對(duì)話：T：Who can tell me what your impression of me？面對(duì)這一問題，大部分學(xué)生都低下頭不敢回答，英語(yǔ)老師可以告訴學(xué)生客觀的表達(dá)自己對(duì)老師的印象即可，并主動(dòng)描寫自己的某些特征，例如I'm a little fat，在這種引導(dǎo)學(xué)學(xué)生們才會(huì)更勇敢的用英語(yǔ)表達(dá)。S1：“You look so gentle.”S2：“Your eyes are big.”在學(xué)生生澀的英語(yǔ)表達(dá)中，師生之間的距離感也逐漸淡化，課堂教學(xué)更順利地進(jìn)行。

2.運(yùn)用豐富的互動(dòng)合作形式

課堂互動(dòng)形式是多樣化的，英語(yǔ)老師要結(jié)合教學(xué)、結(jié)合課堂需要和學(xué)生需要確定合理的互動(dòng)形式，除了教師提問—學(xué)生回答這一互動(dòng)形式之外，還可以通過(guò)小型英語(yǔ)競(jìng)賽、游戲教學(xué)法、分組討論法等等促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。初中生們剛剛踏入到人生中重要的成長(zhǎng)期——青春期，活潑好動(dòng)是他們最明顯的性格特征。例如，在學(xué)習(xí)“I’d like some noodles”時(shí)，可以以小組為單位派出代表進(jìn)行游戲，進(jìn)行食物圖片和英語(yǔ)之間的連線，最快完成連線的同學(xué)及其所在小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，在這種游戲式的互動(dòng)合作中，課堂的氛圍瞬間熱鬧起來(lái)，學(xué)生們能夠感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，同步開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

3.提升互動(dòng)合作內(nèi)容的合理性

互動(dòng)合作并不僅僅是為了提升學(xué)生的知識(shí)水平，還要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。初中生的思維正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，把握合理的互動(dòng)合作內(nèi)容才是提升效果的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的“Do you like bananas？”一課時(shí)，教師們要讓學(xué)生思考關(guān)于問題的“short answers”回答，而非簡(jiǎn)單的回答“Yes or No”，以食物為話題引導(dǎo)學(xué)生為什么喜歡或不喜歡某些食物，并通過(guò)小組互相提問的形式進(jìn)行互動(dòng)合作，能夠拓寬學(xué)生的思維能力。

4.優(yōu)化課堂互動(dòng)合作模式

英語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向交流互動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，“自主探究，交流互動(dòng)”教學(xué)模式適用于大部分英語(yǔ)課堂，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組合作，最后全體同學(xué)共同交流。這種課堂互動(dòng)合作模式的開端是教師的啟發(fā)，英語(yǔ)老師要為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊，清除阻礙，激發(fā)初中生的求知欲。學(xué)生獨(dú)立思考是這一模式下比較艱難的環(huán)節(jié)，懶于思考是很多初中生的通病，教師們要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)“階梯式”的進(jìn)步，提升初中互動(dòng)合作教學(xué)質(zhì)量。

5.轉(zhuǎn)換師生角色，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

新時(shí)期的教育并不僅僅是灌輸知識(shí)如此簡(jiǎn)單，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在和老師的溝通中提升學(xué)習(xí)的積極性，在和學(xué)的溝通中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在有限的課堂時(shí)間里，英語(yǔ)老師們進(jìn)行了必要講解之后可以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生們角色的互換，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上講述自己的理解，一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面還有利于內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的“Don't eat in class.”時(shí)，進(jìn)行完必要的講解后可以讓學(xué)生們對(duì)班級(jí)制度的想法，針對(duì)其中不滿意的規(guī)定提出修改意見或制定新的規(guī)定，“Don't be rude”“Don't use nicknames”都是學(xué)生作為“小老師“提出的建議或規(guī)定，經(jīng)受全體同學(xué)的表決后在班級(jí)內(nèi)確立，這在一定程度上提升了學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)合作旨在推動(dòng)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作，在平等的前提下進(jìn)行溝通。英語(yǔ)老師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定大致的互動(dòng)合作方式，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮互動(dòng)合作教學(xué)模式的積極作用，在創(chuàng)新的互動(dòng)合作中構(gòu)建良好的師生合作關(guān)系和同學(xué)之間的關(guān)系。

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