房春鳳

【摘要】在孩子的一日生活中，處處充滿數(shù)學(xué)，在教師有意識地引導(dǎo)下，通過觀察比較，促使他們在不經(jīng)意間學(xué)會很多新的數(shù)學(xué)知識，從而領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂。那么，我們該怎樣去改變現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓幼兒積極、主動地參與學(xué)習(xí)呢？

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；輕松；自由；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門使人聰明的學(xué)問，并不是那么的深奧難懂。我們往往認為只有課堂才是孩子學(xué)數(shù)學(xué)的唯一地方。而這個環(huán)境又是那么令人緊張，其結(jié)果只能是“望數(shù)學(xué)而生畏”。經(jīng)過一段時間的思考與實踐，我覺得在組織幼兒進行數(shù)學(xué)活動時可分以下三步走。

一、注重數(shù)學(xué)環(huán)境的開發(fā)、創(chuàng)設(shè)和利用

《規(guī)程》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”數(shù)學(xué)環(huán)境的開發(fā)、創(chuàng)設(shè)和利用的首要依據(jù)是數(shù)學(xué)教育的目標和幼兒的發(fā)展方向。數(shù)學(xué)教育目標是我們開發(fā)、創(chuàng)設(shè)和利用數(shù)學(xué)環(huán)境的唯一依據(jù)和方向，無論隱性環(huán)境還是顯性環(huán)境的開發(fā)、創(chuàng)設(shè)和利用都必須從數(shù)學(xué)教育的目標出發(fā)。我們在教給幼兒粗淺的數(shù)學(xué)知識的同時，還應(yīng)對如何培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)其對數(shù)學(xué)的探究欲望、促進其智力的發(fā)展、塑造其健全的人格、提高其數(shù)學(xué)技能等問題予以重視。不同的數(shù)學(xué)環(huán)境對幼兒的影響不同，對教師的要求也不同。幼兒園的數(shù)學(xué)環(huán)境可分為兩大方面：一是周圍環(huán)境中自然存在的隱性環(huán)境，二是教師根據(jù)數(shù)學(xué)活動目標有意識創(chuàng)設(shè)的顯性環(huán)境。這兩種數(shù)學(xué)環(huán)境對于幼兒的影響作用是各不相同的，對教師的要求也是不同的。

二、注意在教學(xué)中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)死板抽象，使教師越教越煩，幼兒越學(xué)越厭。教師應(yīng)注意對幼兒進行數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

1.開展區(qū)角活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程為幼兒提供了更為廣闊的自主活動的時間和空間，幼兒可根據(jù)自己的興趣和潛力作不同選擇，而根據(jù)活動需要創(chuàng)設(shè)的區(qū)角能促進幼兒多方面的發(fā)展。因此，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到教學(xué)區(qū)里進行分類教學(xué)，逐一出示圖形寶寶請幼兒擺擺，玩玩，觀察其特征，然后請幼兒按要求把同一類型的寶寶領(lǐng)回家。如：A.形狀一樣的；B.顏色一樣的；C.大小一樣的。幼兒可分組進行，也可個別進行。通過開展區(qū)角活動，使抽象的知識變成感知的形象，不僅提高了幼兒的分類能力，還激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.在做做、玩玩的活動中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)教育活動中，幼兒要親身經(jīng)歷真實的研究過程，要讓幼兒真正地“做科學(xué)”。動手操作則是最好、最直接的認知過程。如：小班幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)，我們嘗試創(chuàng)設(shè)去小動物家做客的的游戲情境，小朋友們包糖果、串糖葫蘆、串項鏈等等。在做做、玩玩中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，同時鍛煉了幼兒手指的小肌肉，培養(yǎng)了動手能力，提高了幼兒的全面素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)一定的難度，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到學(xué)習(xí)困難，如果都由教師解決，那么幼兒就很難得到鍛煉，更別談主動克服學(xué)習(xí)困難了。為此，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中有意設(shè)置一定難度，并放手讓他們通過親身體驗去發(fā)現(xiàn)和解決，能讓幼兒在體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的快樂的同時，激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在提供可選擇活動時可從以下四方面做準備：第一，活動材料的可選擇。教師圍繞活動設(shè)置的材料應(yīng)是豐富多樣的，讓幼兒能夠根據(jù)自己的喜好選擇成品、半成品的材料或自然物進行活動。第二，活動內(nèi)容的可選擇。幼兒在選好材料后，同樣可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進行活動。第三，活動難度的可選擇。幼兒可根據(jù)自己活動能力選擇難度不同的活動。第四，活動方式的可選擇。實踐中，大部分6-7歲的男孩愛好拆卸、拼裝的操作活動或建構(gòu)法；而同年齡的女孩則喜歡角色模仿或藝術(shù)表演活動。因此，即使在同一活動中，教師也需考慮幼兒的性別差異等等為其提供多樣化的操作形式。

三、在“趣”“奇”“思”的數(shù)學(xué)環(huán)境中主動探索

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，在“趣”“奇”“思”的數(shù)學(xué)環(huán)境中主動探索主要有以下幾個方面。

1. 創(chuàng)設(shè)“趣”的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)有趣的環(huán)境能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)該向幼兒提供有利于激發(fā)他們探索興趣和認知傾向的環(huán)境條件。如在“一一對應(yīng)”教學(xué)活動中，有的教師設(shè)計了“小白兔，真快活，挎起籃子拔蘿卜，拔到1個轉(zhuǎn)1圈，拔到2個跳2下，拔到3個笑3笑，哈哈哈！拔到4個拍4下（腿或手），拔到五個數(shù)一數(shù)，1、2、3、4、5，拔到6個轉(zhuǎn)回家，咚咚咚、咚咚咚（手做敲門動作）！”游戲中的轉(zhuǎn)、跳、笑、拍、數(shù)、敲的次數(shù)與拔的蘿卜數(shù)一一對應(yīng)。通過游戲幼兒很快感知到數(shù)與物的對應(yīng)。

2. 創(chuàng)設(shè)“奇”的環(huán)境

對幼兒來說，自個的家是一個產(chǎn)生和滿足好奇心的神奇園地。不管是客廳、廚房還是陽臺，只要有不認識的東西，就能激起小寶探索的興趣。比如，教師可以叫幼兒親自接觸一下各種形狀的蔬菜，親眼看一看蔬菜是如何變熟的，不但能滿足幼兒對蔬菜的好奇心，還可以激起幼兒對炒菜的興趣，激發(fā)幼兒更深層次的好奇心。有空的時候教師可以多帶幼兒到野外活動，或多帶幼兒去公園、動物園，將更容易使幼兒對世界的好奇，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

3. 創(chuàng)設(shè)“思”的環(huán)境

3到6歲這個階段是孩子個性化的發(fā)展階段，孩子的個性化養(yǎng)成以及道德觀念的樹立都是在整個階段有所發(fā)展，同時，也是培養(yǎng)孩子個人素質(zhì)發(fā)展的黃金階段。幼教的工作不是簡單的看孩子，更多是要在孩子幼年階段啟發(fā)孩子的思維，這對孩子的一生都是受益匪淺。所以，要努力地給孩子創(chuàng)設(shè)和諧健康的生存和發(fā)展環(huán)境，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有著良好的物質(zhì)環(huán)境，還要有著健康的心理環(huán)境搭建。比如，在玩跳格子數(shù)字游戲的時候，老師可以引導(dǎo)幼兒運用格子相加減的方法培養(yǎng)孩子對數(shù)字的敏感度，幼師在每一個格子里面都畫上一些有趣的圖案，每種圖案代表一個數(shù)字，孩子每5步相加計算最終的數(shù)字，數(shù)字多的算贏。孩子在數(shù)字相加的過程中找到規(guī)律，讓自己獲勝。以此培養(yǎng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在游戲中讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展。

總之，教師可以讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，確立正確的教育觀。教師就能感受到幼兒數(shù)學(xué)帶給我們的無窮魅力，這就需要我們教師要做個有心人，把握各種契機培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)活動的興趣，讓我們的數(shù)學(xué)變得更加有趣、更加生動。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].文化教育出版社，1981.