應(yīng)秀英

摘? 要：在教學(xué)過程中聽取其他教師的公開課是一種很好的學(xué)習(xí)方式，在聽講的過程中不僅可以學(xué)到其他教師的授課方法，還能夠了解到學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況，這對于把握整體的教學(xué)情況有著積極的意義。本文將根據(jù)筆者此次聽取的公開課，簡單談一談在各位教師課堂教學(xué)中所獲取的知識。

關(guān)鍵詞：公開課;課堂設(shè)計;學(xué)習(xí)興趣

舉辦公開課的目的一是為了檢驗(yàn)教師教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，二是為了促進(jìn)教師團(tuán)隊之間的交流，共同提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。通過參與此次的公開課，我們發(fā)現(xiàn)幾位老師在課前都做了充分的準(zhǔn)備，磨課多次，對教學(xué)設(shè)計反復(fù)打磨，對細(xì)節(jié)的地方反復(fù)斟酌改進(jìn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒，但也有值得深度思考的地方。

一、數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)以情激趣的策略

（1）以巧妙的情境創(chuàng)設(shè)激趣。老師在課堂的教學(xué)中都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，希望能夠通過情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，讓課堂學(xué)習(xí)在情境中行進(jìn)。這一點(diǎn)希望是以情激趣的有效策略之一，這是我們每位教師在教學(xué)過程中都需要學(xué)習(xí)的。那么，如何設(shè)計能夠激趣的情境呢？一是深度挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的背景及必要性來進(jìn)行貫穿整堂課的學(xué)期情境設(shè)計，讓孩子感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容很重要，很有必要性，自然學(xué)習(xí)的興趣便有了，同時在這樣的情境背景下提出探究的核心數(shù)學(xué)問題，更能激發(fā)學(xué)生探究知識產(chǎn)生過程的興趣，對于整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動奠定了積極主動的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。二是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)來設(shè)計情境，設(shè)計情境是要根據(jù)年齡特點(diǎn)來進(jìn)行情境設(shè)計，否則即使我們是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的背景和必要性來設(shè)計的情境，也達(dá)不到提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（2）以充滿和諧與民主、尊重與欣賞的課堂情感體驗(yàn)激趣。也就是說我們在課堂上老師要用公正公平的態(tài)度，用尊重與欣賞的行動讓孩子有積極的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)就會化解成為一種興趣。但是我們老師要知道，這種情感體驗(yàn)沒有教師對學(xué)生的真誠的愛是沒有辦法實(shí)現(xiàn)的，因此教師需要尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生知道自己是被尊重的，要真心去關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，及時幫助學(xué)生解決力所能及的事情，成為學(xué)生值得信賴和依靠的堅強(qiáng)后盾。

二、數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)以思探趣、以動升趣的策略

（1）設(shè)計直指學(xué)習(xí)內(nèi)容核心本質(zhì)的恰當(dāng)問題串是促進(jìn)學(xué)生以思探趣、以動升趣的首要策略。問題是激發(fā)思考的引擎，問題提出后孩子的直接反應(yīng)是孩子動腦筋思考回答老師的問題，所以問題本身就是引發(fā)思考的工具。然而思考的深度和靈活度夠不夠就需要我們好好設(shè)計問題了。直指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)容是問題引發(fā)深度思考的基礎(chǔ)，我們怎樣設(shè)計直指核心本質(zhì)的問題呢？

一是仔細(xì)解讀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到的數(shù)學(xué)本質(zhì)，數(shù)學(xué)本質(zhì)包含了：數(shù)學(xué)道理、方法依據(jù)、數(shù)學(xué)思想。只有把數(shù)學(xué)道理、方法依據(jù)、數(shù)學(xué)思想搞明白了，我們才能夠設(shè)計或生成好問題來，讓自己的課堂因?yàn)閱栴}解決而亮點(diǎn)紛呈。舉例：李靜的課堂在研究怎樣表示位置關(guān)系的時候，因?yàn)閷?shù)對產(chǎn)生的方法和依據(jù)沒有弄清，孩子們說自己是的想法時，老師沒有辦法做更好的分析和引導(dǎo)，造成課堂生成無光。二是根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)情設(shè)計難易恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。設(shè)計難易恰當(dāng)?shù)膯栴}我們需要：呈現(xiàn)與問題情境匹配的問題，讓孩子思維順暢;問題盡量不要包含太多的小問題，孩子回答起來容易不全面，讓問題過難;問題表達(dá)不能有歧義，讓孩子們聽不懂;不要提過多的判斷性問題，讓孩子覺得無趣，也讓自己的課堂沒有深度。

（2）對學(xué)習(xí)活動有效地總結(jié)認(rèn)知是以思探趣、以動升趣的重要策略。我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每一個活動都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的的開展，要讓孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動之后的總結(jié)非常關(guān)鍵的。一是總結(jié)概念：比如學(xué)習(xí)什么是周長時：以圍繞樹葉的一周的活動賈老師安排的內(nèi)容應(yīng)該是要讓學(xué)生知道什么是一周？從起點(diǎn)出發(fā)回到起點(diǎn)就是走過一周，要走完，不能重復(fù)。還需要知道這條圍繞樹葉一周的邊線長度就是樹葉的周長?？偨Y(jié)后說一說桌面的周長、黑板的周長等等。經(jīng)歷長方形的周長活動后總結(jié)圍繞封閉圖形一周的長度就是長方形的周長。說一說其他圖形的周長：圍繞三角形一周的長度叫三角形的周長等等。二是總結(jié)方法。比如《認(rèn)識周長》一課怎樣量曲線圖形的周長？怎樣量直線段圍成的圖形周長？如何根據(jù)數(shù)對表示的規(guī)律來寫其他數(shù)對等等。幾乎每一節(jié)課我們都涉及到總結(jié)方法，在總結(jié)中不斷提升。

三、數(shù)學(xué)課堂設(shè)計實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確目標(biāo)定位的策略

目標(biāo)定位準(zhǔn)確是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有合適的課堂容量與較好課堂效益的前提，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)又是目標(biāo)定位準(zhǔn)確的前提。怎樣準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)呢？筆者認(rèn)為要準(zhǔn)確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)：一是內(nèi)容的最近發(fā)展區(qū)，二是學(xué)習(xí)方法的最近發(fā)展區(qū)，三是學(xué)習(xí)水平的最近發(fā)展區(qū)。很多時候我們老師們在定位教學(xué)目標(biāo)時需要對最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確分析才能將目標(biāo)定位準(zhǔn)確，否則就容易出現(xiàn)定位不準(zhǔn)確，讓課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過難或過易。舉例：今天兩位三年級老師的教學(xué)目標(biāo)就因?yàn)橹环治隽藘?nèi)容的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)方法的最近發(fā)展區(qū)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最近發(fā)展區(qū)，造成目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。例如整十整百除以一位數(shù)和兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)，目標(biāo)定位就必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最近發(fā)展區(qū)才能對核心目標(biāo)定位準(zhǔn)確。此外，在課堂上老師學(xué)會當(dāng)一個善于提問題和善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題的人，而不是一個善于回答問題的人。教師過于包辦的思想，會嚴(yán)重約束學(xué)生的思考能力。我們要努力把孩子培養(yǎng)成為善于質(zhì)疑，善于思考解惑的人，才有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是一個人成長、成才的必備能力。

總而言之，公開課不僅可以增加教師與教師之間的交流，同時也是教師提升自我能力的一個重要方式，公開課后的總結(jié)分析更是大家共同學(xué)習(xí)與交流的平臺，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

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