潘玲

摘 要：分層教學的精髓源于孔子提出的“因材施教”思想，尊重學生的個體差異，為不同的學生創(chuàng)造相應的學習條件。學科分層教學充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使不同層次的學生都能夠完成自己相應的學習目標，都能充分發(fā)展自身的優(yōu)勢和彌補不足。學科分層教學是素質教育和新課程改革的必然。

關鍵詞：分層走班;實施;管理

步入初中的學習，與小學有了很大的不同，科目繁多，知識面拓寬。特別是數(shù)學，更是從具體發(fā)展到抽象，人腦最主要的功能是思維，而數(shù)學恰好是培養(yǎng)人的思維能力的一門學科。學好數(shù)學，有一個好的學校和好的老師固然重要，但好的學習方法和良好的學習習慣更為重要。學生經(jīng)過小學的學習，學生的學習思維能力存在差異化，在適應高速度、大容量的課堂教學時，使得學生的兩極分化逐漸擴大。

一、“走班教學”的理論基礎和必要性

（一）“走班教學”的理論基礎

1.孔子因材施教的教學原則是，教師要從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，通過不同的途徑和方式，既達到教學的基本要求，又使每個學生在原有基礎上都有一定的提高，并獲得進一步發(fā)展.

2.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

（二）“走班教學”的必要性

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》的基本理念明確要求，在義務教育階段的數(shù)學課程“要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。因此，有必要在現(xiàn)有基礎上，根據(jù)學生的現(xiàn)有狀況，對數(shù)學教學分層“走班教學”。

二、“走班教學”的定義

“走班教學”是指學校在原有行政班不變的基礎上，針對某一門具體學科（如數(shù)學、英語等），根據(jù)所在班級學生的現(xiàn)有知識基礎水平、學習能力和潛力傾向把學生分成層次相近的不同的教學授課班級，進行相應層次的有針對性的教學。而其他沒有分層次的學科則仍然在原來的行政班上課?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學習分層的學科時，學生才根據(jù)自己的現(xiàn)狀和能力水平到與自己相應水平的授課班級去上課。

三、“走班教學”的實施

我校針對九年級升學任務及目標培養(yǎng)的需要，學校在數(shù)學的課堂教學上開展了“走班教學”的實踐教學活動。由于所在學校的學生主要來源于城區(qū)，學生兩級分化的現(xiàn)象特別嚴重，所以學校在初三年級行政班的基礎上，根據(jù)學生的具體狀況，將學生分成了A，B，C，D四個層次進行“走班教學”。A班是學習基礎比較好，能力比較強的學生，中考沖刺國家重點中學的學生;B班是學習基礎教扎實，提升思維能力欠缺的學生，中考沖刺省重點中學為目標;C班是有一部分偏科的學生;D班是基礎較差的學生。學校在分層之前，首先告訴學生分層次教學目標、內容和方式，以及對學生的要求;然后讓學生根據(jù)自己的學習狀況和能力狀況做出選擇;最后學校在尊重學生自我選擇的基礎上，進行綜合評價，最終確定學生所在的層次。這樣在進行數(shù)課程的教學時，學生就可以進入適合自己的教學環(huán)境，進入適合自己層次的教學班級進行數(shù)學學習。

四、“走班教學”管理

（一）組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務;每個教學班各科均設多個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作。

（二）動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生可以降層。

（三）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。

（四）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效地開展工作。

（五）分層管理：統(tǒng)一規(guī)范搞好分層班的教育教學管理，是常規(guī)教學得以順利進行的重要保證。特別是在“分層走班”教學初期，教學班與行政班要注意協(xié)調，統(tǒng)一要求，形成規(guī)范。

五、“走班教學”的完善與建議

（一）班級的管理還有待進一步加強

在“走班教學”的模式下，學生的交往范圍從原來的一個班級擴大到兩個班級，他們的相互影響雖能增強競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，難免會產(chǎn)生負面影響。

（二）教學管理還有待進一步完善

參與“走班教學”的數(shù)學教師大多同時任教其它班級，這樣無疑加重了他們的工作量，有時很難再做到課堂教學中照顧到每一名學生。同時，由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，走班教學不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決等。這就對班主任和任課教師之間的協(xié)調提出了更高的要求.

（三）建議

為了完善“走班教學”班級的管理和教學管理，不妨把“走班教學”和原行政班的課外合作學習小組結合起來，促進學生的全面發(fā)展。即原行政班的在“走班教學”的同時，按行政班不分層次將學生按3-5人組成若干個合作學習小組，進行以優(yōu)帶差、以強帶弱合作互助學習。這樣就可以培養(yǎng)學生樂于助人、與人合作的能力，又可以加強學生之間的優(yōu)勢互補和強弱相助，從而可以促進學生綜合素質的提高和個性的發(fā)展。

我校的“走班教學”實踐說明，分層“走班教學”能夠在教學中更好地關照學生個體差異，更能夠承認差異，尊重差異，提高初中數(shù)學教學的有效性，更好地做到了讓不同的學生都得到進步，達到正真的因材施教，讓數(shù)學走向大眾，走出困境，帶回成果。

參考文獻：

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