黃麗金

摘 ?要：隨著我國教育教學(xué)水平的提升，支架模式逐漸受到各方面的重視，在初中英語寫作教學(xué)中得到了有效的運用。寫作教學(xué)環(huán)節(jié)是初中階段英語學(xué)科日?；n堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織開展過程中的重要內(nèi)容組成部分，選擇運用適當(dāng)方法開展初中英語學(xué)科寫作教學(xué)工作，對于確保初中學(xué)生充分學(xué)習(xí)掌握英語寫作基本理論知識和應(yīng)用技巧，提升初中學(xué)生對英語學(xué)科基本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握水平具備重要意義。本文圍繞支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用論題，擇取兩個具體方面展開了簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：支架模式;初中英語寫作教學(xué);運用;探討分析

一、支架式教學(xué)法的基本概述

從基本的理論起源角度展開闡釋分析，所謂“支架”理論，是經(jīng)由布魯納、伍德，以及麥瑟等維果茨基派學(xué)者，在蘇聯(lián)著名教育學(xué)家與心理學(xué)家維果茨基創(chuàng)立的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)之上逐步演化形成的。

遵照學(xué)者伍德闡釋的相關(guān)觀點，所謂“支架理論（scaffolding theory）”，就是要借由對“支架（來自教師的幫助）”的運用，將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師逐漸在傳遞給學(xué)生自身，并在學(xué)生逐步建構(gòu)全面有效的自我學(xué)習(xí)管理能力條件下，將“支架”完全撤除，這就是支架教學(xué)法的實質(zhì)。在支架式教學(xué)法的具體應(yīng)用過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用、指導(dǎo)作用、以及幫助作用，通過調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的充分主觀參與，逐漸獲取到良好的教學(xué)工作效果。

在初中英語學(xué)科寫作教學(xué)過程中引入運用支架教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的英語學(xué)科詞匯知識和語法知識基礎(chǔ)之上，以設(shè)置分解性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)和漸進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和助力初中階段在校學(xué)生，實現(xiàn)對英語學(xué)科寫作課程理論知識和寫作課程應(yīng)用技巧等內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗環(huán)節(jié)。繼而支持和助力初中階段在校學(xué)生，能夠逐步建構(gòu)和發(fā)展充分且優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)科寫作表達(dá)能力。

二、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中學(xué)生英語寫作教學(xué)存在著一些問題，對學(xué)生寫作能力的提升具有阻礙性作用，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，一些學(xué)生對英語寫作缺乏一定的重視，雖在英語學(xué)習(xí)上花費了較多時間，但能夠真正運用在寫作練習(xí)中的時間卻少之又少，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)效率低下。第二，寫作與教材脫節(jié)，相對而言，其寫作素材的積累是十分重要的，在每個單元中都存在著相關(guān)的寫作訓(xùn)練。在這些練習(xí)中不僅含有教材內(nèi)容，同時還有信息的輸出。要求教育者應(yīng)重視寫作訓(xùn)練，并將寫作教學(xué)融入在教學(xué)之中。但大多數(shù)教師卻忽略了利用教材進(jìn)行教學(xué)，最終導(dǎo)致寫作與教材脫節(jié)這樣的情況發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量不佳。第三，一些學(xué)生缺乏靈活運用英語句型意識，雖學(xué)習(xí)了大量句型，但卻不能學(xué)以致用。在英語寫作教學(xué)中有一些常用的典型句型，并且在實際教學(xué)中教師也進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，但學(xué)生在進(jìn)行寫作時，卻統(tǒng)統(tǒng)拋之腦后，最終導(dǎo)致出現(xiàn)一些錯句。

三、支架模式在初中英語寫作教學(xué)過程中的具體運用策略

（一）寫作指導(dǎo)

支架模式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時搭建語言支架，讓教師在英語寫作教學(xué)中完成寫作指導(dǎo)。教師使用多媒體等設(shè)備演示與寫作有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生初步的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。例如，在開展旅游方面的寫作教學(xué)指導(dǎo)時，從課文“The fight was late”開始引入，搭建語言支架包括“Where did you go？Daming！”“We flew to Hong Kong and the flight was late！But we took the boat to Landau Island and went to Disneyland.”讓學(xué)生在看見單詞時能夠在腦中增加新學(xué)習(xí)到的單詞。比如看見“Hong Kong”能夠想起來“Disneyland”。使用這樣的方式為學(xué)生自主寫作打下基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量，并且在后續(xù)教學(xué)中不斷重復(fù)搭建問題支架，讓學(xué)生能夠在不死記硬背的基礎(chǔ)上掌握英語詞匯的含義。

（二）進(jìn)行情境構(gòu)建

在初中英語寫作教學(xué)中運用支架模式時，教師要考慮學(xué)生才是教學(xué)主體，這就要求教師能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從引導(dǎo)的角度打開學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的新思路，提升學(xué)生的英語寫作水平。從初中生的學(xué)習(xí)特點來看，尚未搭建完整的學(xué)習(xí)思路，這就離不開教師的教育和教導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生做到勤交流、勤溝通，才能夠讓學(xué)生對寫作知識點的理解更為透徹，也能讓學(xué)生在英語寫作中遇到的問題得到及時解答，讓學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)始終保持探索心。例如，在使用支架模式進(jìn)行寫作教學(xué)時，為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將課文“It was great to see her again.”作為寫作教學(xué)前的閱讀文章。由于其中有描述學(xué)校的內(nèi)容，使用PPT展示本學(xué)校的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀后進(jìn)行分組討論，搭建問題支架，完成與學(xué)校有關(guān)的英文表格。

（三）進(jìn)行提綱列舉

在運用支架模式的初中英語寫作教學(xué)中，需要學(xué)生能夠獨立完成寫作提綱的列舉，這是在打好基礎(chǔ)后實施的步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵。教師需要在這個階段給出寫作的題目與寫作的要求，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上完成提綱，并在修改中對提綱進(jìn)行完善。在初中英語寫作中，提綱列舉以三段式為主。這就要求學(xué)生按照段落的不同列出每段的中心，即寫作提綱。寫作提綱是開展后續(xù)寫作的前提，是學(xué)生英語寫作的框架，只有堅固的框架才能夠承擔(dān)更為豐富的內(nèi)容，顯示了提綱列舉的重要性。支架模式的運用給予了學(xué)生列舉提綱的思路，學(xué)生可以在寫作指導(dǎo)教學(xué)和情境構(gòu)建教學(xué)中找到提綱列舉的思路，結(jié)合自己的英語詞匯或句子儲備量，完成提綱列舉。

四、結(jié)束語

圍繞支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用論題，本文擇取支架式教學(xué)法的基本概述，以及當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)面臨的現(xiàn)狀和支架模式在初中英語寫作教學(xué)過程中的具體運用策略，從三個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，以及我國初中階段英語學(xué)科任課教師，創(chuàng)造和提供扎實且充分的經(jīng)驗參考支持條件。切實選擇和運用適當(dāng)方法做好初中階段英語學(xué)科寫作教學(xué)工作，對于確保初中學(xué)生全面學(xué)習(xí)掌握英語寫作的基本理論知識和基本技巧，改善提升初中學(xué)生對英語學(xué)科知識內(nèi)容的整體性學(xué)習(xí)掌握水平具備重要意義。

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