陶雯

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師則由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了指導(dǎo)者。在《數(shù)學(xué)課程標準》中也曾明確的提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者。”由此可見，實現(xiàn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變是新課程改革的要求，同時也是新時代教育對教師提出的更為嚴格的要求。但是要如何才能使教師在初中數(shù)學(xué)課堂中充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用呢？這是每位教育工作者都應(yīng)深思的問題。筆者結(jié)合自己多年來在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點具有針對性的意見，希望能為廣大的教育同仁提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);引導(dǎo)作用

【中圖分類號】G 633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0088-01

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師則由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了指導(dǎo)者。在《數(shù)學(xué)課程標準》中也曾明確的提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者?！庇纱丝梢?，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)進行自主、探究式的學(xué)習(xí)方式，而不再是以往被動接受的容器。而教師的作用也由以往的機械灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)指導(dǎo)，這并不是對教師作用的弱化，而是對教師提出的更為嚴格的要求。筆者認為，要實現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用應(yīng)從以下幾個方面進行。

1.傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識的學(xué)習(xí)方法和思維方式

現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)課堂是師生互動的課堂，是需要學(xué)生積極參與的課堂。但是學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，需要具有參與課堂教學(xué)的能力，即扎實的理論基礎(chǔ)知識和基本的運算技能。因此，可以說教師發(fā)揮引導(dǎo)作用最為關(guān)鍵的一步就是傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識和運算技能。但是與以往的“填鴨式”的教學(xué)方法不同的是，首先，教師在教授學(xué)生理論知識的同時，還應(yīng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的方法。如，在講授新課前，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對自己不懂的問題，應(yīng)敢于提問，并應(yīng)及時的反饋給教師，為教師教學(xué)計劃的制定給予參考，以提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。其次，教師還可以在數(shù)學(xué)知識講授的過程中，通過自身的示范與引導(dǎo)，來啟發(fā)學(xué)生的思維方式，進而引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如，在講授“一元一次方程”時，教師就可以重點進行方程式推導(dǎo)過程的講解，并有意識的將“化歸”的思維方法教授給學(xué)生，那么在學(xué)習(xí)二元一次方程式的推導(dǎo)時，學(xué)生就會舉一反三，融會貫通。

2.對教學(xué)方法進行科學(xué)的選擇與運用

教師作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和實施者，其引導(dǎo)作用的發(fā)揮還可以表現(xiàn)在對教學(xué)方法的選擇與運用上。隨著新課程改革的推進，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)方法，層出不窮，完全改變了以往教學(xué)方法單一、陳舊的狀態(tài)。那么面對多種教學(xué)方法何時應(yīng)用、如何應(yīng)用就表現(xiàn)出了教師的引導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)“一元一次方程”時，教師就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，在備課的環(huán)節(jié)，對眾多的教學(xué)方法進行科學(xué)的選擇，既要考慮到便于教師對教學(xué)內(nèi)容的自然導(dǎo)入，還應(yīng)考慮到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師確定應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際進行生活化情境教學(xué)時，教師還應(yīng)對教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)、如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考等都要進行科學(xué)的安排。只有教師對教學(xué)方法的科學(xué)選擇和運用，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，進行知識的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，也才能使教學(xué)活動得以順利的進行。

3.對教學(xué)程序進行科學(xué)的設(shè)計與組織

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間是有限的，但是教學(xué)的進度也是有計劃的，如何在保證學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時間的同時，完成教學(xué)的任務(wù)，就需要教師對課堂教學(xué)程序進行科學(xué)的設(shè)計與組織。如教師在指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境需要多長時間、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組討論需要多長時間，何時提出引導(dǎo)問題等細節(jié)的問題都是需要教師進行嚴密的計劃的。而且在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)緊密、細致 的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時的給予指導(dǎo)與點撥，同時也能及時的把握學(xué)生的情況，在最后的總結(jié)階段做到有的放矢，具有針對性。

4.對學(xué)生進行點撥與引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的點撥與引導(dǎo)的作用是貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的，是隨時、隨處可見的。首先，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。其次，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過提出課堂問題進行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師層層深入的提問中，對教學(xué)內(nèi)容進行逐漸透徹的理解，并在這一過程中，形成一定的能力。最后，在課堂練習(xí)的過程中，教師可以通過題目的變式設(shè)計，來拓寬學(xué)生的思維，增強學(xué)生的能力?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力的形成與教師的引導(dǎo)與點撥是離不開的。

5.結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是教師與學(xué)生共同參與的結(jié)果，而教師作為課堂的組織者與實施者，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都發(fā)揮著其重要的引導(dǎo)作用，只有在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能得到學(xué)習(xí)能力及思維能力的鍛煉與發(fā)展。

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