葉雅芳

摘要：在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)多樣化情境，組織幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，有助于優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力與智力。所以下面將從幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐意義入手，探索創(chuàng)新情境，提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? 語(yǔ)言教學(xué)? 情境創(chuàng)新

學(xué)前階段作為幼兒掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)幼兒形成語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其良好發(fā)展的階段，而幼兒的語(yǔ)言若想發(fā)展又需要借助一定的環(huán)境。本文主要是從以下幾個(gè)方面展開(kāi)了語(yǔ)言教學(xué)的探討。

一、情境教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.情境教學(xué)法允許更多幼兒參與

就幼兒本身的年齡和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，活潑好動(dòng)、缺乏自律性是其在本階段的主要性格特點(diǎn)。因此，幼兒教育需要比義務(wù)教育階段創(chuàng)設(shè)更多的活動(dòng)和參與條件，讓幼兒盡可能多的融入到課堂活動(dòng)中來(lái)，這種融入不僅是身體上的，更包含情感和思維上的。因此，在幼兒教育中采用情境教學(xué)法，能夠在情感和思維方面激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在情感和思維中增強(qiáng)其參與欲望，也是給幼兒提供了更好的表達(dá)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓幼兒在教師情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)下，能夠暢所欲言。

2.情境教學(xué)法增強(qiáng)幼兒代入感

情境的創(chuàng)設(shè)本身，就帶有一定的情感色彩。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言訓(xùn)練是相對(duì)枯燥、乏味的訓(xùn)練過(guò)程。此時(shí)教師更需要從幼兒的情感方面出發(fā)，著力點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)興趣，注重幼兒內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力量的催化，讓幼兒不受教師力量的驅(qū)使，亦不需要幼兒意志力的堅(jiān)持，而是自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在情境教學(xué)法這種帶有情感色彩的情境引導(dǎo)下，幼兒往往能將自己嵌套入情境中，將情感代入到幼兒個(gè)體身上，此時(shí)的幼兒便會(huì)不由自主的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言訓(xùn)練主體性和主動(dòng)性提升的目的得以達(dá)成。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中情境創(chuàng)新的策略探討

1.培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)新的直接目的即是通過(guò)構(gòu)造出各類豐富多彩的虛擬環(huán)境來(lái)激發(fā)出幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。而這種情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿于幼兒園生活的所有方面。首先在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間中，教師要給予幼兒充足的時(shí)間與其進(jìn)行趣味性的游戲互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒不斷地通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出需求與情緒。其次教師在課余時(shí)間也應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)出多元的語(yǔ)言情境，并最大程度地將這些情境與日常生活相融合，在實(shí)際環(huán)境中鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：在組織孩子們進(jìn)行課堂的角色扮演游戲時(shí)讓幼兒自己選擇角色并說(shuō)出選擇的理由;午餐時(shí)間孩子等待取餐時(shí)要讓幼兒自己告知老師喜歡吃的食物;而幼兒自己在課余時(shí)間互動(dòng)時(shí)如果產(chǎn)生矛盾，首先應(yīng)該讓幼兒自己反思，然后與產(chǎn)生矛盾的幼兒主動(dòng)溝通，化解矛盾。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極傳達(dá)出自身的情感與訴求，并及時(shí)糾正幼兒在交流過(guò)程中表達(dá)不當(dāng)?shù)牟糠?。久而久之，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力就在日常生活的累積中一點(diǎn)點(diǎn)提升。

2、充分尊重幼兒的主體性地位

教學(xué)改革明確指出幼兒在教學(xué)中占據(jù)主體地位。因此，在語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)中以幼兒為主體，采用對(duì)幼兒有效的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)政策。老師可以與幼兒進(jìn)行多次的溝通交流，知道幼兒的實(shí)際想法，而不是完全按照自己的意愿去上課去講解問(wèn)題。只有確立了幼兒在語(yǔ)言教學(xué)中的主體地位，才能更好的培養(yǎng)幼兒對(duì)于語(yǔ)言的熱愛(ài)，來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.1培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣

對(duì)于一些不喜歡說(shuō)話，性格內(nèi)向的孩子，老師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行同學(xué)之間的交流。多組織一些生動(dòng)有趣的戶外活動(dòng)，鍛煉孩子的團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中結(jié)交更多的朋友，讓語(yǔ)言表達(dá)成為一種習(xí)慣，從而激發(fā)孩子的智力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)幼兒多角度思考文章的能力

多方面對(duì)童話故事的中心思想、人物形象、人物心理等進(jìn)行對(duì)角度思考，不僅鍛煉自己獨(dú)立的思考能力還鍛煉了自己多方面看待問(wèn)題的能力，提高自己對(duì)美好事物的認(rèn)識(shí)和向往，在潛移默化中促進(jìn)孩子正確價(jià)值觀的建立，因此，老師還需多培養(yǎng)幼兒多方面思考文章的能力。

3創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)

游戲是幼兒園教育教學(xué)最常用的一種模式，語(yǔ)言游戲更是受到幼兒們的普遍歡迎。為讓幼兒進(jìn)行充分的語(yǔ)言表達(dá)，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，只是在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言游戲情境之前要注意調(diào)研，分析幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)，按照他們的年齡特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒預(yù)留較多游戲空間，使語(yǔ)言游戲教學(xué)貼近他們的特征，提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

例如：對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的小班幼兒，教師可從學(xué)短句的角度創(chuàng)設(shè)游戲情境，引入我喜歡騎木馬、我的布娃娃、我給小朋友唱支歌等簡(jiǎn)單的游戲，關(guān)注幼兒語(yǔ)言特征，讓他們表達(dá)較為直接的意思，如了解常用物品的單位、數(shù)量，一匹馬、一個(gè)布娃娃、一支歌、一雙筷子等等。對(duì)于中班幼兒則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言游戲情境，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)和小伙伴交流，如拔蘿卜、開(kāi)火車、傳話等游戲，讓他們傳遞語(yǔ)言信息，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的大班幼兒，教師則可創(chuàng)設(shè)請(qǐng)客、揪尾巴、猜動(dòng)作等難度更大的語(yǔ)言游戲情境，讓幼兒們自主開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，得到更多歷練，一邊玩游戲一邊提高表達(dá)能力和綜合能力。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)密不可分，教師在日常教學(xué)中務(wù)必要明確自身責(zé)任和情境創(chuàng)設(shè)的重要性，注重投入感情，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)直等語(yǔ)言教學(xué)情境，激發(fā)幼兒參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)他們充分表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言創(chuàng)造，從而最大限度激發(fā)幼兒語(yǔ)言潛能，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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