張旭

摘要：在細(xì)節(jié)描寫中感受人物形象是高中語文教學(xué)中極為重要的一部分內(nèi)容，它不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行更深層次的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)鑒賞能力。然而，想要更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，教師務(wù)必要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在語言細(xì)節(jié)中窺探人物性格，在動(dòng)作細(xì)節(jié)中透視人物心理以及在心理細(xì)節(jié)中透視人物內(nèi)在。

關(guān)鍵詞：高中語文;《林黛玉進(jìn)賈府》;細(xì)節(jié)描寫;人物形象塑造

細(xì)節(jié)描寫對人物形象的塑造有著極為重要的作用，它不僅能夠讓讀者在語言描寫、動(dòng)作描寫以及心理描寫等方面對人物形象產(chǎn)生更加客觀的認(rèn)識與理解，還能使之對文學(xué)作品本身產(chǎn)生更加深入的理解，為其深厚文化底蘊(yùn)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、在語言細(xì)節(jié)中窺探人物性格

語言是人物形象塑造過程中極為關(guān)鍵的組成部分，一個(gè)人的知識水平、思想水平等決定著他的語言特色。通俗來說，就像是一個(gè)讀書人很難像市井流氓一樣出口成臟，一個(gè)不學(xué)無術(shù)的地痞無賴很難像明禮之人一樣通情達(dá)理，設(shè)身處地地為他人著想。因此，在教學(xué)過程中，教師不妨通過有感情的誦讀、分角色朗誦等形式，讓學(xué)生對故事人物的性格、性情等進(jìn)行更深層次的探索。

在《林黛玉進(jìn)賈府》中，曹雪芹就非常生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出了王熙鳳、林黛玉、賈母、王熙鳳以及賈寶玉等等許多血肉豐滿的人物形象。比如，在第一次見到林黛玉時(shí)，王熙鳳就“攜著黛玉的手”笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。”這短短幾句話不僅取悅了林黛玉與賈母，也取悅了迎春、探春、惜春等幾位小姐，可謂一箭三雕。由此可見，王熙鳳性格之機(jī)變、逢迎。

再如，當(dāng)被賈母問及讀何書時(shí)，林黛玉尚且答道“只剛念了《四書》?！比欢?，當(dāng)賈寶玉再次問及同一個(gè)問題時(shí)，林黛玉改口道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字?！绷主煊裰詴?huì)有這樣的改變正是因?yàn)槊舾?、?jǐn)慎的她從賈母的話（“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！”）中嗅出了一絲不同尋常的味道，這才匆匆改了口。

二、在動(dòng)作細(xì)節(jié)中透視人物心理

由于生活環(huán)境以及受教育經(jīng)歷的不同，每個(gè)人在言行舉止上都會(huì)或多或少地帶有一些自身獨(dú)有的特質(zhì)。在此特質(zhì)的影響下，人們才會(huì)產(chǎn)生一系列表現(xiàn)于外的言行舉止。因此，在教學(xué)中，教師不妨通過對人物某一代表性動(dòng)作、行為的深入解讀引導(dǎo)學(xué)生對人物心理狀態(tài)進(jìn)行更深層次的理解與把握。

比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》中，曹雪芹寫到的“笑”與“哭”幾乎是無處不在，從一開始“賈母傷心地哭”、“林黛玉動(dòng)情地哭”“王熙鳳討好地哭”、“眾人逢迎地哭”以及“賈寶玉真誠地哭”再到“賈母滿意地笑”、“王熙鳳潑辣地笑”“探春直率地笑”、“賈寶玉真誠地笑”以及“眾人逢迎地笑”等等將賈府人員的心理活動(dòng)十分清晰地呈現(xiàn)了出來。同時(shí)，在與賈府人員逐一會(huì)面的過程中，我們發(fā)現(xiàn)林黛玉大多情況下都是以一種“陪笑”的狀態(tài)出現(xiàn)，這一狀態(tài)將黛玉緊張、謹(jǐn)慎的心理十分仔細(xì)地呈現(xiàn)了出來。在選文所涉及的二十五次笑與六次哭中，學(xué)生不僅能夠?qū)t樓人物心理進(jìn)行更加深入的揣摩，還能對《紅樓夢》產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識與理解。

其實(shí)，除了對賈府眾人“哭”、“笑”等行為的描寫，該章節(jié)內(nèi)容還有許多非常出彩的動(dòng)作描寫，如，在入席就餐時(shí)，王熙鳳將待遇拉到了左邊第一張椅子上，黛玉十分退讓，賈母解釋原因后，她方放心地坐下。透過這個(gè)動(dòng)作，林黛玉小心謹(jǐn)慎的性格顯露無疑。

三、在心理細(xì)節(jié)中透視人物內(nèi)在

心理細(xì)節(jié)方面的描寫不僅能夠?qū)⑷宋镒钫鎸?shí)的一面展現(xiàn)出來，還能讓讀者透視到人物的內(nèi)在品格。因此，在高中語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在心理細(xì)節(jié)描寫中感受人物內(nèi)在品格，為此后的閱讀與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在剛剛踏入大觀園時(shí)，林黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去?！痹谫Z府就餐時(shí)，林黛玉“見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來。”透過這些內(nèi)容，一個(gè)謹(jǐn)小慎微、寄人籬下的敏感女子形象便躍然紙上了。與此同時(shí)，通過曹雪芹對林黛玉心理細(xì)節(jié)不遺余力地描寫，學(xué)生不僅能夠?qū)α主煊窦捌湫愿裉卣鳟a(chǎn)生更加深入的了解，還能在此基礎(chǔ)上對《紅樓夢》這篇鴻篇巨著產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲望。

總而言之，細(xì)節(jié)描寫對人物形象的塑造具有極為關(guān)鍵的作用。作為奮戰(zhàn)在高中語文教育一線的教師，我們想要學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中感受人物形象的特征之所在，對文章主旨進(jìn)行深入的了解，我們就必須著重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對那些有助于塑造人物形象的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行更加全面的解讀。

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