馬小娟

摘 要：小學(xué)語文課堂在進行教學(xué)時，教師需要建立起學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，因此需要一種更靈活、更時效性的教學(xué)方法與手段，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。而情景創(chuàng)設(shè)則能夠滿足這一需求，通過教師在課前所創(chuàng)設(shè)的情景模式帶領(lǐng)班級同學(xué)進行課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，本文通過對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的分析，提出部分解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略分析

語文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生對于語文的理解程度，強化對于語文知識的記憶程度，在授課過程中有效利用情景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模式能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)互動教學(xué)、互動探究，在進行閱讀的過程中，通過情境、問題等因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的課堂氛圍，凸顯情景創(chuàng)設(shè)對于語文閱讀教學(xué)的促進作用。

一、小學(xué)語文閱讀情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要意義

通過情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，能夠使學(xué)生提前感受閱讀文章的氛圍，激發(fā)學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生能夠集中注意力，加深對于閱讀文章的理解程度。對于小學(xué)生來說，興趣教學(xué)對于學(xué)生是最好的教學(xué)方式，小學(xué)生處于好奇心強、想象力豐富的階段，通過情景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的在課堂上的注意力，使學(xué)生對于語文閱讀建立興趣，從而進行自主學(xué)習(xí);通過創(chuàng)設(shè)情景實現(xiàn)對于教學(xué)目標(biāo)的滲透與把握，從而高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

二、語文閱讀實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，可以利用故事激發(fā)學(xué)生的興趣，通過小故事較強的吸引力激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進學(xué)生對于文章的閱讀興趣，使學(xué)生能夠真正利用好課堂時間進行高效學(xué)習(xí)。

例如：在部編版小學(xué)語文三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)過程中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，教師可以在上課前利用小故事進行興趣激發(fā)：現(xiàn)在如果有兩個罐子，一個鐵罐子，一個陶罐子，那么這兩個罐子那一個更好呢？鐵罐子說，我非常硬，人們都喜歡用我。陶罐子說，我也是用來盛東西的，幾百年前人們就用我，現(xiàn)在還用。鐵罐子和陶罐子之間發(fā)生了一段小故事，那么故事的結(jié)局究竟怎樣呢，我們一起來看看吧，閱讀完后我們一起交流一下閱讀感悟。通過這樣一個故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀興趣上的教學(xué)。

（二）利用多媒體 結(jié)束進行情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代社會，數(shù)字媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得語文課堂的教學(xué)也發(fā)生著翻天覆地的變化，教師在授課過程中，要善于利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，通過視覺、聽覺等方面營造出良好的課堂氛圍，帶領(lǐng)班級同學(xué)進行課文的閱讀與學(xué)習(xí)。

例如：在部編版小學(xué)五年級上冊的《秋思》、《泊船瓜洲》、《長相思》三篇詩詞的教學(xué)過程中，由于古詩中所蘊含的情感對于小學(xué)生來說較難分析，教師可以充分利用多媒體的多樣化展示效果進行教學(xué)，首先可以通過小視頻向?qū)W生進行詩詞意境展示，在通過閱讀過程中加以配樂，襯托詩詞所蘊含得到感情，從而幫助學(xué)生進行詩詞理解，在必要時候?qū)τ谠娫~中獨特的手法與感情進行講解，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)。通過多媒體技術(shù)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)目的。

（三）通過提出問題進行閱讀情境的引入

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方式最終要為課堂進行服務(wù)，通過在情境中提出問題，最終將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本之中，教師在情景中提出相關(guān)聯(lián)的問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)語文閱讀課堂的創(chuàng)新式教學(xué)。

例如：在部編版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課中，教師在上課前可以利用創(chuàng)設(shè)情景并提問的方式進行課前引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過多媒體先向?qū)W生展示一組爬山虎的圖片。“屏幕中的植物就是爬山虎，大家可以看到它有好多的觸角，大家平時生活中有沒有見到過它呢？他還有什么特生呢？通過今天的閱讀我們來充分了解一下?！蓖ㄟ^這樣的課前引入將情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極性，實現(xiàn)課堂高效教學(xué)。

（四）通過情景演繹加深學(xué)生的閱讀印象

教師在閱讀教學(xué)過程中，還可以帶領(lǐng)班級同學(xué)進行情景演繹，通過將閱讀內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來，增加學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解程度，以及對于人物性格的把握。

例如：在部編版小學(xué)語文四年級上冊《小木偶的故事》一課中，教師可以首先帶領(lǐng)班級同學(xué)以小組的形式進行閱讀，找出文章內(nèi)的人物，在小組內(nèi)進行分工，待讀完后，在班級中進行故事表演，將閱讀內(nèi)容進行情景還原，在情境中感受人物的特點，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總結(jié)

情景創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生來說能夠不斷激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，通過教師創(chuàng)建的閱讀情景，學(xué)生可以提前感受閱讀內(nèi)容的感情氛圍，有利于學(xué)生更好得理解作者書法的感情，通過情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改革當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，使之更加人性化、現(xiàn)代化、高效化、時效化。通過情景常設(shè)為學(xué)生創(chuàng)建更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

參考文獻

[1] 江荔思. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性探究[J]. 作文成功之路（上），2017（2）：72-72.

[2] 葉秀云. 論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性[J]. 教育觀察（下半月），2017，6（1）.

[3] 王琴香. 分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2017（22）：76.