孔楠楠

班級(jí)對(duì)每個(gè)人都具有十分重要的意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段人一生平均在班級(jí)度過的時(shí)間至少占人生命的七分之一，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生當(dāng)今及今后的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。本人在教育管理學(xué)生過程中，在努力借鑒或移植別人成功管理經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，也綜合“班情”作了一些膚淺的探索。

一、懲罰不等于愛，更不能替代教育。

李鎮(zhèn)西說過：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育，一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情昧的人，只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起?！睘榇耍议_始“情感教育”探索。

在學(xué)生管理過程中，我努力嘗試著“一關(guān)注二信任三鼓勵(lì)四允許五帶進(jìn)”的教育教學(xué)方法?！薄耙魂P(guān)注”是指教師隨時(shí)密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的行為?！岸湃巍笔侵附處熞欢ㄒ褂每隙ㄐ湃握Z言和對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，做到把微笑、激勵(lì)、信任、關(guān)愛送給每個(gè)學(xué)生，把溫暖灑滿教室的每個(gè)角落?！叭膭?lì)”是指鼓勵(lì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”?！八脑试S”是指允許學(xué)生發(fā)表不同意見;允許學(xué)生保留自己的看法;允許學(xué)生出錯(cuò);允許學(xué)生向老師提意見或建議?！拔鍘нM(jìn)”是指教師要把和藹的微笑帶進(jìn)課堂，把信賴的目光帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把成功帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂。這樣做法徹底地改善了師生關(guān)系，拉近了師生之間距離，使學(xué)生形成“自由、安全”的心理環(huán)境，有利于提高課堂教學(xué)效益和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，更有利于優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

二、嚴(yán)格要求不等于嚴(yán)厲教育

俗話說“嚴(yán)師出高徒”。這里的“嚴(yán)”應(yīng)該是指嚴(yán)格要求。這表明對(duì)班級(jí)的管理應(yīng)該要“嚴(yán)”字當(dāng)頭。著名教育家魏書生在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，就有一套非常嚴(yán)格且具體的班規(guī)班法。同時(shí)他還精僻地指出：“教育和管理學(xué)之間有密切的聯(lián)系，班級(jí)管理如果借鑒企業(yè)管理的一些方法、措施，其管理質(zhì)量會(huì)大大提高?！?/p>

開學(xué)初，在《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，我根據(jù)自己班級(jí)特點(diǎn)，特制訂一套適合班級(jí)實(shí)際的班規(guī)。經(jīng)過全體同學(xué)討論后，正式生效。使班級(jí)管理初步做到“有章可循”。但實(shí)質(zhì)性的工作還在于實(shí)施。為了它能發(fā)揮其應(yīng)有作用，號(hào)召全體同學(xué)向我看齊，向班干部看齊?！耙髮W(xué)生做到，教師必須先做到”成了我工作中一條最基本的原則。因?yàn)檫@樣才有說服力，才能使全體同學(xué)都很好地遵守班規(guī)，良好的班級(jí)氛圍才能形成。若有同學(xué)違反班規(guī)怎么辦？首先保證一條，決不使用懲罰的手段。但應(yīng)該堅(jiān)決按照班規(guī)來處理，請(qǐng)全體同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。事后又要及時(shí)找學(xué)生談心，與其一起分析該行為利弊，曉之于理，觸動(dòng)其心靈，才能避免再犯同類錯(cuò)誤，對(duì)于有“玩疾”同學(xué)，確實(shí)有“屢教不改”現(xiàn)象，此時(shí)更要堅(jiān)持班規(guī)，但又要研究具體情況，降低要求，逐步改進(jìn)。

三、“他育”向“自育”轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方面應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)：教是為了不教，為了學(xué)生更好地學(xué)。我想在班級(jí)管理中應(yīng)努力做到：管是為了不管，為了學(xué)生能自我管理。所謂“他育”就是指依靠學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)等外部力量對(duì)學(xué)生施加教育。其往往帶有一點(diǎn)強(qiáng)制、灌輸?shù)纳省！白杂眲t是指學(xué)生靠自身的能力來管好自己或自己所處集體的事務(wù)，以達(dá)到自我教育目的。這體現(xiàn)出學(xué)生具備很強(qiáng)的自我。

在班級(jí)管理中，要經(jīng)歷三個(gè)階段：他育階段→過渡階段→自育階段。

“他育階段”是從軍訓(xùn)、培訓(xùn)至開學(xué)后一月內(nèi)，主要工作有通過教師、家長、學(xué)校、教官對(duì)學(xué)生施加影響，讓學(xué)生明白在家在校應(yīng)該做些什么，不應(yīng)該做什么，班主任通過制訂并實(shí)施班規(guī)對(duì)同學(xué)進(jìn)行教育，在很多時(shí)候要借助班干部力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律安全等教育，目的在于學(xué)生熟悉班規(guī)，認(rèn)可班規(guī)，同時(shí)又能準(zhǔn)確理解并很好地遵守班規(guī)，最終內(nèi)化自己行為的規(guī)范化，素質(zhì)從此得以提高，優(yōu)良班風(fēng)從此形成。

“過渡階段”是指學(xué)生已具備了良好素質(zhì)，能夠較好遵守班規(guī)，但是又缺乏很強(qiáng)自我約束、自我管理以及管理他人的能力階段。這段時(shí)間持續(xù)時(shí)間很長。在開學(xué)一個(gè)月后，我班就逐漸開始實(shí)施“管理者與被管理者的角色轉(zhuǎn)換工程”。慢慢地引導(dǎo)學(xué)生從被人管到自己管自己最后到管理他人和班集體。為了進(jìn)一步增加參與班級(jí)管理機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，進(jìn)而再次規(guī)范班級(jí)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性?；咀龅剑航淌依锩恳淮缑娣e有人管，班級(jí)內(nèi)每件事情有人做，真正做到人人都參與班級(jí)管理。

“自育階段”是管理中的最高境界，就像社會(huì)發(fā)展一樣，共產(chǎn)主義是最終社會(huì)模式。那時(shí)沒有階級(jí)、國家、軍隊(duì)、疆域等。同樣理想的“自育管理”應(yīng)該沒有師生之分，實(shí)現(xiàn)真正師生平等：沒有班干部，沒有班規(guī)班法。也沒有管理者和被管理者，只有組織者和被組織者，所有人自覺性和自身素質(zhì)都非常高，班主任也無需設(shè)立，班級(jí)綜合質(zhì)量將達(dá)到最好。

總之，班級(jí)管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，作為一名班主任應(yīng)在實(shí)踐中更深入地探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作不斷躍上一個(gè)新的臺(tái)階。