胡慧

數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源、講用處，要讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，在他們的眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。在平時(shí)的教學(xué)中，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們生活中間，并不神秘，同時(shí)也在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，進(jìn)而激起從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)興趣

結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。在新知的教學(xué)時(shí)，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

比如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道與學(xué)生緊密相關(guān)的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣的情景題：春游租車。已知三年級有六個(gè)班，平均每班有45人，每個(gè)班由正副班主任帶隊(duì)。現(xiàn)已知一輛大客車載客量為40人，一輛小客車載客量為30人，問怎樣租車最合適？這道題非常貼近學(xué)生生活，使學(xué)生興趣大增。這樣一道四步計(jì)算且需要推理判斷的應(yīng)用題，在全員的參與下，不到幾分鐘便迎刃而解。因此老師要善于巧妙地應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、引導(dǎo)實(shí)踐、總結(jié)規(guī)律、寓教育樂

“實(shí)踐出真知”，數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經(jīng)過大腦加工，由表及里，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，總結(jié)出規(guī)律，教學(xué)效果事半功倍。如果教師不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而是一味滔滔不絕地講解分析，學(xué)生只能是“知其然而不知其所以然”，聽得索然寡味。數(shù)學(xué)知識是抽象的，教學(xué)不得法，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)扼殺學(xué)生的實(shí)踐力，會(huì)抑制學(xué)生的聰明才智。

比如在教三角形的面積時(shí)，完全放手讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形去拼一拼、擺一擺，通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形可以通過旋轉(zhuǎn)、平移得到一個(gè)同底等高的平行四邊形。由此，可以得出三角形的面積是它同底等高的平行四邊形面積的一半，這樣就很順利地得出三角形的面積是底乘高除以2。實(shí)踐證明，通過實(shí)踐操作總結(jié)出的算理、規(guī)律，比死記硬背不容易忘記。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)很重視在教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能獨(dú)立思考并能一起合作探究，能提出有價(jià)值的問題，并能通過個(gè)人的或大家的智慧解決問題。老師教給學(xué)生的是一種能力而不是問題的答案。教學(xué)中教師的作用重在于“導(dǎo)”，具體應(yīng)體現(xiàn)在啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑和解惑上。能讓學(xué)生先說的盡可能讓學(xué)生說，能讓學(xué)生操作的盡可能讓學(xué)生操作，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生討論，力求為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，成為“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將會(huì)被大大激發(fā)。

為此，教師要給學(xué)生提供“問”的機(jī)會(huì)，在學(xué)生有了“問”的機(jī)會(huì)后，教師才有可能去逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。

比在教《三角形的認(rèn)識》時(shí)候也運(yùn)用公開教學(xué)中常用的一個(gè)片段：用紙遮住一個(gè)三角形，只露出它的一個(gè)角，讓學(xué)生判斷這個(gè)三角形按角分是什么三角形。正當(dāng)我暗自慶幸其效果，想順理成章地得出結(jié)論時(shí)，一個(gè)堅(jiān)定的聲音冒出來：“老師，我有不同的看法！”我眉頭一皺，但又馬上舒展開，難到你還有什么“高見”？不妨再聽聽看。那位學(xué)生自信地說：“如果這是一個(gè)等腰三角形的話，那么它一定是銳角三角形?！崩蠋熥穯柕剑骸盀槭裁?？”“因?yàn)榈妊切蔚膬蓚€(gè)底角相等，而任何一個(gè)三角形不可能有兩個(gè)直角或鈍角，因而底角只能是銳角?，F(xiàn)在它的頂角是銳角，所以可以確定它是銳角三角形?！庇谑且粚右粚油飫儯瑳]想到咱們的學(xué)生有這樣的分析與推理。

四、提倡多思與首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標(biāo)新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對小學(xué)生來說，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識，而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于多思和創(chuàng)造精神，是很有必要的。

在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。

教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，數(shù)學(xué)即生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生把生活中的數(shù)學(xué)帶到課堂上，在常見的生活場景中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用、獲取知識。同時(shí)，讓他們在無形中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、觀察能力、合作能力。讓學(xué)生在感知，認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，使每個(gè)學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而使他們更加熱愛數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社

[2]周玉仁主編《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，中國人民大學(xué)出版社

[3]金成梁《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》南京大學(xué)出版社

[4]馬云鵬《英國最新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)部分）評介》