韓洪巧

摘要：在當(dāng)下初中英語教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，人們愈加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其在新課程教育改革不斷深入的大背景下，越來越多的教師群體就如何在英語教學(xué)中有限的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維以及提升學(xué)生英語思維品質(zhì)展開探討，但實(shí)際情況依舊不容樂觀，教師在英語教學(xué)中由于受到陳舊教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過程中依舊采用了不合時(shí)宜的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的英語思維難以得到發(fā)展與提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在英語課堂上通過多種教學(xué)方式組合優(yōu)化教學(xué)來培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語思維;多樣化教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，如何去培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)思維，通過什么樣的方式來去培養(yǎng)是教師在初中英語教學(xué)過程中需要值得注意的事情，同時(shí)教師理應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語思維能力的提升又利于促進(jìn)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)效率，但是到今日仍然有部分教師對(duì)于在培養(yǎng)學(xué)生英語思維方面沒有正確的認(rèn)知，依舊采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情匱乏，課程學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)于英語教學(xué)產(chǎn)生的極為負(fù)面的影響，因此在初中英語教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重采用多樣化的教學(xué)方式來培養(yǎng)提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)以及班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，制定設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，例如通過才用情景化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)的廣泛參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過教師的合理引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)英語思維的建立，同時(shí)教師可以合理充分的運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過信息設(shè)備的便利性來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，加強(qiáng)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的英語思維進(jìn)行延伸，通過采用多樣化的教學(xué)模式組合優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

一、采取情景化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的建立

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師對(duì)于知識(shí)的講解主要是以教師為主體，隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)生愈加個(gè)性化，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下英語教學(xué)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)的參與度不高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力自然也就無從談起。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)的熱情，讓學(xué)生在輕松歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，情景化的教學(xué)方式有效的規(guī)避了在傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的弊端，通過教師合理引導(dǎo)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行情景再現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)于初中英語教學(xué)的興趣，提高學(xué)生英語教學(xué)的參與度，從而教師可以在課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語思維的建立。

例如，教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮出來的主體作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)指導(dǎo)后教師可以講教材內(nèi)容改變?yōu)閼騽⌒∑返刃问絹碜寣W(xué)生參與到教學(xué)過程中去，提高學(xué)生在英語課堂中的參與度，讓學(xué)生通過對(duì)于課程的參與來逐漸去形成自己的英語思維。

二、利用多媒體教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生英語思維的強(qiáng)化

由于在傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師受限于客觀條件，在英語課堂教學(xué)知識(shí)的傳授只能通過板書來進(jìn)行，對(duì)于詞匯語法等知識(shí)只能依靠教師在課堂上籠統(tǒng)的講解，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不容易完全掌握運(yùn)用英語知識(shí)，也妨礙了學(xué)生英語思維的提升與強(qiáng)化。但隨著信息化的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)課件來將英語知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效的提升了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生英語思維的強(qiáng)化，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力以及發(fā)散能力起到了鍛煉作用。

例如，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教材內(nèi)容中出現(xiàn)的難點(diǎn)可以通過多媒體設(shè)備的中圖像音頻等形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為直觀的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加輕松地掌握運(yùn)用課程知識(shí)點(diǎn)，有效的提高了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的效率，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生英語思維的強(qiáng)化。

三、配合生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維的延伸

在初中英語教學(xué)過程中要達(dá)到提升學(xué)生英語思維品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生英語整體水平的提高，僅僅依靠課程上的教學(xué)以及課后作業(yè)練習(xí)是不夠的，而是要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以及生活中構(gòu)建起一整套完整的英語學(xué)習(xí)體系，因此教師也要加強(qiáng)在生活學(xué)生英語接觸頻率，以及引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用加強(qiáng)英語知識(shí)，加深學(xué)生課堂英語課程記憶，讓學(xué)生在生活中接觸英語，學(xué)習(xí)英語，強(qiáng)化自身英語水平，通過這種生活化教學(xué)方式，拓展學(xué)生英語知識(shí)面，起到了對(duì)學(xué)生英語思維延伸的作用。

例如，教師在學(xué)生課下可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生基礎(chǔ)向?qū)W生推薦一些英語影像，圖書等方面的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極運(yùn)用英語課程知識(shí)，通過學(xué)生在課下的接觸以及運(yùn)用，來達(dá)到對(duì)學(xué)生課堂記憶的強(qiáng)化以及學(xué)生英語思維的延伸。

綜上所訴，學(xué)生英語思維品質(zhì)的建立與提升是一個(gè)長期的過程，這對(duì)教師的耐心以及教師理念是否能夠根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)以及差異性做出靈活的應(yīng)對(duì)提出了考驗(yàn)，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)需要做到采用多種教學(xué)方式靈活組合優(yōu)化的教學(xué)策略，對(duì)于原有的教學(xué)方式進(jìn)行反思與指導(dǎo)，對(duì)于不符合當(dāng)下教學(xué)的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)做到堅(jiān)決的剔除，以達(dá)到學(xué)生英語思維的建立，強(qiáng)化以及延伸，從而提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

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