盧標(biāo)

摘 要：縱觀當(dāng)前新課程不斷改革的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于任何一門學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下來制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)生必須要重點(diǎn)掌握的一門學(xué)科，在教學(xué)中教師一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，為每一位學(xué)生實(shí)行因材施教的教學(xué)模式?；诖?，本文針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文分層教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

引 言：

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力等都需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。要知道每一門學(xué)科都具備其獨(dú)特的核心素養(yǎng)，當(dāng)今教育環(huán)境要求教師必須要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下對(duì)學(xué)生采取科學(xué)的教學(xué)策略，重視分層教學(xué)的重要價(jià)值，在學(xué)生培養(yǎng)的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力提供保障。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文分層教學(xué)的必要性

首先，小學(xué)生正處于特殊的年齡階段，對(duì)于一切需要學(xué)習(xí)的事物都具備新鮮感和好奇心，同時(shí)如果教師在教學(xué)中不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和熱情。因此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)有利于符合核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、作文寫作能力、口語交際能力、實(shí)際應(yīng)用能力等，促使學(xué)生能夠真正應(yīng)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具備很強(qiáng)的教育價(jià)值。

其次，小學(xué)生由于生長環(huán)境、語文基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛好等不同，因此在語文學(xué)習(xí)的過程中存在一定的差異性。每個(gè)小學(xué)生都具備其獨(dú)立的人格和獨(dú)特的個(gè)性，因此教師針對(duì)學(xué)生的語文教學(xué)不能制定相同的教學(xué)目標(biāo)，布置相同的教學(xué)任務(wù)，這容易在班級(jí)內(nèi)形成兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于班級(jí)學(xué)生語文能力的整體提升。語文基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的自信心，這些都不利于學(xué)生語文綜合實(shí)力的提升。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文分層教學(xué)的途徑

（一）備課環(huán)節(jié)中注重將學(xué)生合理分層

備課是教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)學(xué)生多方面的情況，經(jīng)過對(duì)學(xué)生多方面的綜合評(píng)價(jià)之后，將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：將接受能力強(qiáng)，語文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生劃分到第一層;將其與語文基礎(chǔ)較差或者自律性較差的學(xué)生分為二、三層。教師需要注意的是，對(duì)學(xué)生分完層次之后，要向?qū)W生說明分層的含義和目的，即為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，提升自己的語文綜合能力，并且說明這種情況只是暫時(shí)的分組，會(huì)隨時(shí)根據(jù)情況調(diào)整的，要避免學(xué)生產(chǎn)生心理落差。

（二）教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式實(shí)施分層

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的科學(xué)分層。例如：在人教版《記金華的雙龍洞》教學(xué)過程中，教師就可以采用分層教學(xué)法，針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師要多給其留出自由的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生語文思維的激發(fā);針對(duì)二、三層級(jí)的學(xué)生，教師要賦予其一些耐心，引導(dǎo)其遇到不明白的地方可以向第一層的學(xué)生尋求幫助或者向教師提問，循序漸進(jìn)，慢慢加強(qiáng)對(duì)《記金華的雙龍洞》內(nèi)容和情感的理解;針對(duì)第三層的學(xué)生，課堂教學(xué)模式主要是以教師講解為主，對(duì)學(xué)生多加一些重視，并且要給予學(xué)生足夠的耐心和愛心，不要有不耐煩的情緒，對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。

（三）在課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上實(shí)施分層

語文教學(xué)質(zhì)量的提升離不開課堂教學(xué)與課后作業(yè)的有效結(jié)合。針對(duì)第一層次的學(xué)生，盡可能多地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中形成自己的語文特色;針對(duì)于二、三層級(jí)的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度。同時(shí)在課后作業(yè)的布置上，教師要立足于教材并升華在教材之上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散語文思維力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如：在人教版《清平樂·村居》的課后作業(yè)布置中，針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生升華詩歌情感，并從中總結(jié)詩歌的高效學(xué)習(xí)方法;針對(duì)第二層次和第三層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行詩歌的多次閱讀，在反復(fù)閱讀的過程中體會(huì)詩歌的情感，從而鞏固新知識(shí)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生語文綜合能力及全面素養(yǎng)的提升，不能只重視學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，而是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體性提升，促使學(xué)生能夠真正應(yīng)用語文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，在生活中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文的深刻認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。一方面教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和要求，以此來制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的刻板印象，給小學(xué)語文教學(xué)增添新的生機(jī)與活力;另一方面教師要深刻分析分層教學(xué)的價(jià)值，并且通過不斷的研究，采取科學(xué)的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理分層，促進(jìn)不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的進(jìn)步，避免班級(jí)內(nèi)兩極分化情況的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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