楊文芬

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提升以及社會人才需求的不斷變化，高中階段的英語教學任務越來越繁重，教學內容也逐漸增多。想要保證英語教學質量，詞匯的積累和學習是其中的關鍵。在英語學習過程當中，詞匯是重要的基礎，不僅直接關系到英語寫作、閱讀等部分的學習，同時也直接影響到學生的其他相關內容的學習效果以及學習積極性?；诖?，我們有必要針對當前的時代發(fā)展背景和教育環(huán)境，根據(jù)學生學習的實際情況探討更為有效的詞匯教學策略。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;主要問題;改進對策

詞匯是英語教學的基礎，詞匯教學的有效性決定著英語教學的整體質量。在新的教育理念的指導下，對于高中英語詞匯教學，我們要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學手段，使用更加科學的詞匯教學方式，提升學生詞匯學習的效率和在英語詞匯上的實際應用能力，幫助學生更好地完善自己的語言能力。下面，我將結合自身實際的教學經(jīng)驗，針對高中英語詞匯教學的有效措施展開一番敘述，以供參考。

一、英語詞匯教學的主要教學原則

（一）重視教學質量

之所以要專門探討英語詞匯教學策略，重視英語詞匯教學活動的開展，是因為詞匯的學習是整個語言體系當中最基礎，也是最核心的部分，是語言學習當中不可或缺的部分，也是進行語言運用、彰顯語言運用能力的重要因素。但是，強調英語詞匯的學習并非是要求對所有的詞匯都有掌握并牢記于心。這是因為不管是整個高中的英語詞匯內容的學習，還是具體的一個單詞的學習，都是從認識到理解再到記憶的一個心理內化的過程，是循序漸進的過程。

（二）系統(tǒng)學習原則

系統(tǒng)學習原則涉及兩個方面的要求。首先是英語詞匯教學，應當有全局意識，從教學全過程出發(fā)，根據(jù)學生的學習動態(tài)來不斷調整教學計劃和教學內容，根據(jù)學生學習的實際情況來調整教學內容的深度與難度。其次是從詞匯教學體系來看，英語詞匯是一個很大的系統(tǒng)，詞匯與語句、文章等之間是環(huán)環(huán)相扣的，在詞匯的內部，各部分之間也是密不可分、相互影響的關系。在這些聯(lián)系當中，會對詞匯學習者產生不同的影響。高中英語詞匯教學的一個主要任務就是要通過詞匯的這些聯(lián)系，服務于詞匯的學習和掌握，從而在學習的過程當中逐步構建屬于自己的學習框架和網(wǎng)絡。

二、高中英語詞匯教學當中存在的主要問題

（一）忽略語音知識的講授

從我國英語教學體系的安排情況來看，一般有關英語詞匯語音部分知識的學習是在初中一年級進行的。所以進入高中學習階段后，很多英語教師認為學生都已經(jīng)掌握了語音部分的學習，有了一定的語音知識基礎，因而在課堂學習當中就沒有對這一部分知識進行系統(tǒng)地講授或者鞏固。

（二）教學目標不明確

高中英語詞匯教學的一個重要目標就是讓學生在學習更多的英語單詞，擴大自己的詞匯量的同時，掌握英語學習的方法，有針對性地對一些重點詞匯進行學習、理解和掌握。根據(jù)不同詞匯的運用范圍、運用頻率等等決定對每個單詞的學習程度和學習側重點。

三、高中英語詞匯教學改進對策研究

（一）加強實踐應用練習

實踐是快速提升學生對詞匯的掌握程度的有效方法，能夠幫助學生進一步地理解詞匯的含義和使用方式，提升學生的英語綜合水平。在以往的高中英語詞匯教學過程中，我們使用的實踐教學方式往往是讓學生按照課本上的對話進行記憶和呆板的重復，導致學生對實踐活動難以形成良好的興趣，也降低了課堂教學的效率。因此，為了提升學生詞匯的掌握能力，我們應當努力創(chuàng)新實踐教學模式，讓學生學會利用更多的方式去記憶詞匯、使用詞匯。

比如，在學習《Wildlife lirotection》這一節(jié)內容時，為了加深學生對其中涉及到的單詞的印象，可以組織學生進行了一次“你說我猜”的小游戲。首先利用“搖號”的方式確定了要參與游戲的學生，教師作為出題人，將參加游戲的學生分成兩組，分別為描述組和猜組，描述組的學生要結合給出的單詞，如Panda，進行描述，要求只可以使用英語，并且不能直接說出單詞，猜組的學生則要快速地猜出答案，逾時沒有回答出的兩個學生要接受“懲罰”。這樣的實踐活動可以使課堂變得更加生動、靈活，激發(fā)學生的表達欲望，使學生腦海中的詞匯知識得到進一步的鞏固。

（二）掌握詞匯構詞規(guī)律

學習方法的有效選用，能使英語學科的詞匯學習收到事半功倍的效果。而學生英語學科詞匯知識學習效率較低的一個重要原因，就是學生沒有掌握有效的詞匯知識學習方法。很多學生覺得漢字學起來容易，是因為他們掌握了漢字的不同類別，了解其構詞規(guī)律。對于英語學科的詞匯知識學習而言，同樣有規(guī)律可言。教學實踐表明，學生在掌握詞匯的構詞規(guī)律后，不僅能迅速記憶單詞，對于該單詞的相關詞匯，如派生詞等，也能做到快速理解、記憶。因此，在高中英語學科的詞匯教學中，教師應有意識地滲透一些詞匯構詞規(guī)律知識的講解，以促進學生高效掌握詞匯知識。例如，派生法、合成法等知識點，各種前綴、后綴表示的意義等，都應納入詞匯構詞法教學的范疇，以優(yōu)化英語學科詞匯教學的效果。

（三）加強復習與鞏固

學生掌握了英語詞匯的構詞方法，以及理解、記住詞匯后，并不是詞匯知識學習的完結。因為根據(jù)遺忘規(guī)律，如果學生沒有對新學習的單詞進行復習、鞏固與強化，那么很快就會將新學習的詞匯忘記。因此，加強對新學詞匯的復習與鞏固很有必要。教師可以在每節(jié)課開始前帶領學生復習之前學過的單詞。復習的形式可以是提問，也可以是師生一起復習。在學完一單元以后，教師可以帶領學生對整個單元的單詞進行復習，也可以讓學生自己在課下復習、背誦，并進行課堂單詞小測。這樣通過經(jīng)常復習學過的單詞，就能不斷強化這次詞匯在學生頭腦中的印象，強化的次數(shù)越多，詞匯在學生頭腦中的印象就越深刻。另外，學生復習與鞏固詞匯知識，不應僅僅局限在課堂教學中，在課下學生也可以自主加強對詞匯的復習。例如，學生每天早上起來后，可以抽出十幾分鐘朗讀、記憶單詞，這樣不僅能使學生加深對單詞的記憶，還能培養(yǎng)英語語感。

結束語：

總之，當前的高中英語學科詞匯教學現(xiàn)狀并不樂觀，在教師和學生中都還存在一些問題。通過在情境中教學單詞，引導學生掌握詞匯構詞規(guī)律，以及加強復習與鞏固，能有效緩解詞匯教學的困境，優(yōu)化詞匯教學的效果，有助于學生扎實掌握詞匯知識。

參考文獻：

[1]劉丹.新課標下高中英語詞匯教學：問題與對策[D].華中師范大學，2016.

[2]王燕.高中英語詞匯教學現(xiàn)狀的調查與研究[D].山東師范大學，2015.