薛慧

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的最小單位，在語言知識中占舉足輕重的地位。詞匯學(xué)習(xí)效果也對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實產(chǎn)生影響，尤其體現(xiàn)在語言能力和學(xué)習(xí)能力方面。本文以安徽省合肥市一所以藝術(shù)特色見長的高三英語詞匯復(fù)習(xí)過渡階段為例，詳細(xì)介紹了利用小組合作活動進(jìn)行高三藝考生詞匯的教學(xué)模式，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí);小組合作;學(xué)習(xí)能力

詞匯學(xué)習(xí)與語音、語法、語篇和語用知識共同構(gòu)成了語言知識。高中階段的詞匯教學(xué)重點是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。面對詞匯學(xué)習(xí)的高要求，許多高三藝考生手足無措，為了彌補(bǔ)這一空缺實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。本文筆者就自己多年的藝術(shù)生教學(xué)經(jīng)驗介紹在詞匯復(fù)習(xí)過渡階段如何借助小組合作活動有效提升高三藝考生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、合理劃分小組是有效活動的前提

詞匯學(xué)習(xí)是一個長期綜合實踐和有效積累的過程，借助力小組合作活動的力量可以更快地打開高三詞匯復(fù)習(xí)之窗，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情。一個好的小組不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生形成堅固的友誼，使之形成共同進(jìn)步的價值觀。所以，合理劃分小組是小組合作活動的前提條件。

小組劃分應(yīng)在尊重學(xué)生主體意愿的情況下，根據(jù)班級的規(guī)模和學(xué)生的個體情況（包含英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、個人學(xué)習(xí)觀）進(jìn)行優(yōu)化組隊。每一小組配備一個筆試組長，每兩小組配備一個口試組長，每組共計6人，效果較佳。每一個小組就是一個獨立的整體，學(xué)生參與、組長負(fù)責(zé)、教師引領(lǐng)，各司其職。例如，口試組長負(fù)責(zé)學(xué)生的詞匯發(fā)音，筆試組長負(fù)責(zé)學(xué)生的詞匯書寫和含義。

二、特色活動是促進(jìn)詞匯復(fù)習(xí)的興奮劑

（一）掌握詞匯的音、形、義是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，是打開復(fù)習(xí)之路的第一把鑰匙

良好的朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生自信。筆者按照復(fù)習(xí)的進(jìn)度將朗讀分為教師領(lǐng)讀、課代表領(lǐng)讀、小組交互朗讀、學(xué)生個人領(lǐng)讀，其中小組交互朗讀和學(xué)生個人領(lǐng)讀在詞匯語音測試階段通過小組活動得以實現(xiàn)。

1.小組交互朗讀即小組內(nèi)部詞匯口語測試。組長組織小組內(nèi)成員在有限時間內(nèi)搶答或單獨互相抽查口語。這不僅可以充分發(fā)揮部分同學(xué)的發(fā)音優(yōu)勢，也能通過小組活動彌補(bǔ)部分學(xué)生的劣勢并促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。為了檢測小組活動效果，可以在小組內(nèi)部詞匯測試結(jié)束后，組織兩次小組在限定時間內(nèi)進(jìn)行詞匯朗讀PK賽，由組長帶領(lǐng)小組成員就所學(xué)知識自主命題，命題目的旨在檢測學(xué)生朗讀。為了提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和熱情，命題的形式不限，如：直接朗讀、句式朗讀、猜詞游戲等。

2.學(xué)生個人領(lǐng)讀即每一小組指派一名代表限定內(nèi)容領(lǐng)讀。小組推薦代表朗讀，有助于培養(yǎng)領(lǐng)讀學(xué)生的自信心、對班級整體朗讀積極性產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學(xué)生代表朗讀應(yīng)在限定時間內(nèi)進(jìn)行，如，課前3分鐘，早讀前5分鐘等。在此過程，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況決定是否給予提前的單獨指導(dǎo)，以確保學(xué)生的朗讀通順流利。

（二）詞匯的形和義也是英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不可機(jī)械要求或一蹴而就。教師可在尊重學(xué)生意愿并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的前提下，通過組織小組進(jìn)行聽、說、讀、看、寫等語言活動對所學(xué)知識進(jìn)行歸納法教學(xué)，以保證學(xué)生能夠熟知詞匯的音、形、義，掌握詞匯的記憶方法和學(xué)習(xí)策略，同時這也有助于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.詞匯分類

教師在學(xué)生熟讀詞匯的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將單元詞匯按照使用分類或者詞性分類進(jìn)行橫向整合。如，寫作詞匯、閱讀詞匯、拓展詞匯、重點詞匯和高頻短語或者動詞、名詞、形容詞或副詞等。當(dāng)完成某一模塊學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)小組對本模塊詞匯圍繞主題語境進(jìn)行縱向整合，拓寬學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提升學(xué)生信息整合能力。

2.聽寫檢測

在大部分學(xué)生基本掌握詞匯的音、形、義的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行聽寫檢測。聽寫檢測是評價學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的必要方法。教師可根據(jù)本班的實際情況進(jìn)行不同的聽寫檢測方式，如，傳統(tǒng)聽寫、同臺PK、重組聽寫等。

（三）詞匯實踐活動

利用聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達(dá)與主題相關(guān)的信息或觀點是實現(xiàn)詞匯實踐活動的重要方法。教師應(yīng)在學(xué)生了解詞匯的音、形、義的前提下，有意引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境下開展活動。

1.小組出題并抽簽作答活動

小組出題指本小組成員在限定時間（如40分鐘）內(nèi)針對階段所學(xué)內(nèi)容從聽、說、讀、看、寫等角度任意出題。此小組活動有助于促進(jìn)小組內(nèi)部的合作和提升學(xué)生的語言能力。小組協(xié)商出題實則是小組成員對本組學(xué)習(xí)情況的篩查，而抽簽作答實則是對詞匯復(fù)習(xí)的檢測。請優(yōu)秀答題小組分享經(jīng)驗并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

2.小組配樂朗誦或歌唱比賽

高三藝術(shù)生面臨緊張的學(xué)習(xí)生活，配樂朗誦或歌唱比賽不僅能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，還能減輕學(xué)生階段學(xué)習(xí)壓力。在實際操作中，每小組在組長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，周末自行選定朗誦內(nèi)容和歌曲并加以練習(xí)。本活動可以采取兩種方式進(jìn)行：教師可先了解學(xué)生準(zhǔn)備情況，再選定時間，邀請其他教師做評委，要求小組在限定時間3分鐘內(nèi)完成表演。

3.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題整合

在學(xué)生熟知詞匯的音、形、義的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整合閱讀話題材料。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的自信心，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。教師可以組織學(xué)生以小組形勢就所學(xué)的閱讀語篇進(jìn)行多角度整合，例如，A組從文章框架角度，B組從情感色彩角度，C組從修辭手法角度等等。這種有深度的話題整合能夠促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力實現(xiàn)詞與內(nèi)化。

三、及時總結(jié)與反思

良好的開端只是成功的一半，詞匯學(xué)習(xí)是一個長期的過程。針對階段性成果，教師要做好適時評估，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我評價。從學(xué)生心理而言，學(xué)生在從緊張的藝考結(jié)束到繁重的高考復(fù)習(xí)的過渡階段可能會出現(xiàn)心理、學(xué)習(xí)或生活上的不適，教師應(yīng)給予幫持。而對于英語學(xué)習(xí)而言，藝考生最大的恐懼是詞匯復(fù)習(xí)，教師應(yīng)給予“對癥下藥”實現(xiàn)“藥到病除”。小組特色活動克服學(xué)生的不適情緒和畏懼心理、保障學(xué)生思想的平穩(wěn)過渡、促進(jìn)藝考生的詞匯復(fù)習(xí)、提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉偉.《走向自主：英語學(xué)習(xí)策略研究》.浙江大學(xué)出版社.2010年11月01日. ISBN：978-7-308-07885-6.

[2]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中華人民共和國教育部制定. 人民教育出版社.