梁靜靜

摘要：本文以新建應(yīng)用型本科院校廣東理工學(xué)院為例，分析了當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)課程的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索，具體包含課程內(nèi)容體系、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)估方式三個(gè)方面，以供參考.

關(guān)鍵詞：新建應(yīng)用型本科院校;數(shù)學(xué)課程;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）04-0156-02

近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)可以根據(jù)專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題和勇于創(chuàng)新的應(yīng)用型高級(jí)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈了.在這種形式下，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為了一種必然趨勢(shì).在大學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是眾多專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃里必修的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)[1]不可缺少的課程.為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才越來(lái)越高的需求，研究和探索大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式已成為當(dāng)前各大高校的首要任務(wù)[2-4].

本文主要是以廣東理工學(xué)院為例，指出了當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題，針對(duì)新建應(yīng)用型本科院校如何來(lái)開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究和探索.根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的理念，就構(gòu)建“多樣化”的課程內(nèi)容體系、教學(xué)形式和評(píng)估方式三方面做出了相應(yīng)的闡述.

1 當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程教育存在的問(wèn)題

大學(xué)數(shù)學(xué)包含了高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，概率論等課程，是一門(mén)概念性和抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象性和邏輯性思維的影響非常大.然而，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題：

1.1 人才培養(yǎng)形式過(guò)于單一

主要側(cè)重于向?qū)W生傳授課本的概念知識(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的專業(yè)需求，把培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型的人才為目標(biāo)，而忽略了數(shù)學(xué)的實(shí)用性培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無(wú)用處，所培養(yǎng)的人才與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié).

1.2 過(guò)分注重應(yīng)付大學(xué)數(shù)學(xué)的考試，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用能力的培養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)的概念性和抽象性太強(qiáng)，為了能使更多學(xué)生通過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué)的考試，數(shù)學(xué)在教學(xué)的時(shí)候還是以理論證明、解題方法以及解題技巧為主，而忽略數(shù)學(xué)在實(shí)際案例中的應(yīng)用，沒(méi)有很好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)用性.

1.3 教學(xué)過(guò)程中使用的一些手段相對(duì)而言比較單一，方法比較陳舊

當(dāng)前還有很多院校在數(shù)學(xué)課堂中，還是以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式為主，老師一味的在講授課本上的知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)的接受.這種教學(xué)模式，老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，使得老師嚴(yán)重忽略了學(xué)生接受知識(shí)的能力，學(xué)生則是對(duì)復(fù)雜的知識(shí)越來(lái)越抵觸，難以調(diào)動(dòng)并且長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和抽象思維能力培養(yǎng)將會(huì)受到很大的影響.

2 數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已然成為了當(dāng)前各大高校教育教學(xué)的主流，在這種主流下，大學(xué)實(shí)行實(shí)踐教學(xué)將是一個(gè)必要的教育教學(xué)模式.大學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，要如何打破傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)呢？這就要求我們首先要對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí).

俗話說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，而實(shí)踐教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，將所學(xué)的理論和原則具體應(yīng)用于課堂教學(xué)的情境中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[5].而對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方向，國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出了相關(guān)的要求，即“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.為此，對(duì)于教師，數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該只是局限在理論知識(shí)層面，對(duì)于學(xué)生，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加不應(yīng)該只局限于老師課堂傳授的知識(shí).在數(shù)學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作主角，把更多的時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)他們自覺(jué)主動(dòng)去思考和實(shí)踐，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的.

3 以廣東理工學(xué)院為例的大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究與探索

廣東理工學(xué)院是一所于2014年由專升本的應(yīng)用型院校，它在教學(xué)設(shè)備、師資力量、學(xué)生水平和教學(xué)水平上，都跟老牌應(yīng)用型本科院校存在一定的差距，這也決定了廣東理工學(xué)院要確立自己的辦學(xué)特色，必須在學(xué)習(xí)老牌院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求和自身的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有自己獨(dú)特的教學(xué)模式，發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才.而大學(xué)數(shù)學(xué)是眾多專業(yè)所有學(xué)習(xí)的必不可少的基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法和知識(shí)，為后面更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).為了使學(xué)生能更好地有興趣、有耐心的學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)，下面針對(duì)如何開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些研究和探索.

3.1 建立“多樣化”的課程內(nèi)容體系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的需求，來(lái)進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的優(yōu)化，改變以往的“重理論輕應(yīng)用，重基礎(chǔ)輕實(shí)踐”的教育模式，建立以培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)用性人才為目標(biāo)的教學(xué)模式.所以，要建立“多樣化”的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)數(shù)學(xué)成為各個(gè)專業(yè)課程體系里特色并且實(shí)用的科目.例如，根據(jù)不同的專業(yè)可以設(shè)置的大學(xué)數(shù)學(xué)課程有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)等，同時(shí)為了拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，可以開(kāi)展一些相關(guān)的選修課程，如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽和數(shù)學(xué)建模等，以及有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題的講座，這樣不僅可以使學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域上的實(shí)際應(yīng)用[6]，提高了學(xué)生專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，為以后的就業(yè)與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

3.2 采用“多樣化”的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門(mén)與實(shí)踐有一定直接相關(guān)性的課程，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向式教學(xué)方式主要是以知識(shí)傳授為主，這種方式的課堂效率低，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與枯燥的課堂氛圍將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低.為此，打破傳統(tǒng)的單一式的授課方式，采用“多樣化”的教學(xué)方式是當(dāng)前所要研究的.

所謂“多樣化”的教學(xué)形式，就意味著授課的方式不唯一，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究：第一，板書(shū)與多媒體相結(jié)合.上課時(shí)只是一味的板書(shū)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂的知識(shí)非常的枯燥無(wú)味，而適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合多媒體上課，可以把高清晰度的圖片和全色彩的圖像展現(xiàn)在課堂上，更能吸引學(xué)生的注意力;第二，理論知識(shí)與案例相結(jié)合.大學(xué)數(shù)學(xué)涉及到的理論概念非常多，然而很多學(xué)生對(duì)純文字和符號(hào)的概念存在著一種反感，而且缺乏持續(xù)記憶力，而結(jié)合案例來(lái)上課，可以引發(fā)學(xué)生更多的思考，加深對(duì)概念的理解和記憶，并且可以使學(xué)生具備把理論知識(shí)應(yīng)用解決實(shí)際案例的能力.第三，講授與互動(dòng)相結(jié)合.教師的單向性講授教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生形成固定的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，從而限定了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而在課堂上多建立一些互動(dòng)（學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，老師與學(xué)生互動(dòng)），互動(dòng)的方式可以是討論式，問(wèn)答式以及辯論式等方式進(jìn)行，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力.

3.3 構(gòu)建“多樣化”的教學(xué)評(píng)估方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教學(xué)評(píng)估作為一種機(jī)制，是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果和學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段.而當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)估主要還是從期末考試來(lái)進(jìn)行，這個(gè)單一、固定的教學(xué)評(píng)估模式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，忽略了數(shù)學(xué)最本質(zhì)的學(xué)習(xí)目的.為改善這種情況，大學(xué)數(shù)學(xué)課程有必要構(gòu)建“多樣化”的教學(xué)評(píng)估方式，即在現(xiàn)有的平時(shí)成績(jī)和期末考試的考核模式下，增加過(guò)程測(cè)評(píng).過(guò)程測(cè)評(píng)的方式可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同章節(jié)的課程計(jì)劃要求，采用分組討論、章節(jié)測(cè)試、論文、課堂測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行，再根據(jù)測(cè)評(píng)的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定.將教學(xué)評(píng)估方式多樣化，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又考驗(yàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)這一目的.

4 小結(jié)

面對(duì)當(dāng)前快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，各高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)已成為一種趨勢(shì).為了突出大學(xué)數(shù)學(xué)課程在各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的實(shí)踐教學(xué)模式.本文根據(jù)當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合新建應(yīng)用型本科院校廣東理工學(xué)院，對(duì)該課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)估方式三個(gè)方面，探討了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展模式，為提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供了重要的參考.

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