臧麗娜

摘要：在新課改及素質(zhì)教育深入推進和實施的時代背景下，傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學模式已很難適應(yīng)當今時代學生的發(fā)展需求，以及教育教學活動的需求。如何更好地適應(yīng)新時代的需求以及新課程的理念，通過教學模式和理念的轉(zhuǎn)變和更新實現(xiàn)教學有效性的提升是教師一直以來關(guān)注的話題。基于此，作為小學數(shù)學教師，我們應(yīng)從自身學科的特點出發(fā)，積極探究并靈活采用提升教學有效性的方法和策略，摒棄傳統(tǒng)框架的束縛，使數(shù)學教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學有效性;轉(zhuǎn)變觀念;創(chuàng)設(shè)情境;小組活動

教學有效性是指在有限的課堂時間內(nèi)，以最少的人力、物力投入獲取最優(yōu)化教學效果的過程，是指學生通過課堂上的學習能夠最大限度地獲取知識和技能，促進滿足自身發(fā)展需求的各種能力提升的過程。提升課堂教學的有效性是教師孜孜不倦追尋的重要目標所在。基于此，作為小學數(shù)學教師，我們應(yīng)加大對提升教學有效性策略的研究力度，從而更好地轉(zhuǎn)變當前教學質(zhì)量和效率低下的教學局面，使數(shù)學教學的質(zhì)量和效率得到全面的改進和提升。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學生問題意識的培養(yǎng)

數(shù)學是一門以培養(yǎng)學生理性思維為主要內(nèi)容的學科。理性思維的形成需要學生具備良好的問題意識，在問題的引導(dǎo)下，學生的思維才能夠被激活。為此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的能力，轉(zhuǎn)變以往圍繞課本、教參開展教學活動的教學模式及傳統(tǒng)的教學理念，精心挑選貼近教學內(nèi)容且符合學生認知水平，又能促進學生積極思考的問題來點燃課堂氛圍，從而使課堂教學得以順利、有條不紊地進展下去。

例如，完成“線和角”這部分內(nèi)容的教學活動后，經(jīng)檢驗得知學生對本課的理論知識都有了深入的了解和認識，比如知道直線、射線、線段之間的不同，知道什么是平角、周角，并且會用量角器測量角。為了查漏補缺，解決知識疑難問題，我在課堂臨近結(jié)束時詢問學生是否完全掌握了所學知識，并向?qū)W生拋出問題：“為何角的大小與邊長無關(guān)？”引導(dǎo)學生思考組成角的線是什么線，這種線有什么性質(zhì)，決定角的大小的因素等內(nèi)容，在一步步解決問題的過程中不斷激發(fā)學生的問題意識，久而久之使學生形成良好的問題觀念。如此，通過精心設(shè)計課堂提問，不僅充分激活了學生的數(shù)學思維能力，還激發(fā)了學生的問題意識和觀念，促進了學生的主動思考，促使學生主動、積極地獲取知識。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，注重學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是推動學生主動學習的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在驅(qū)動力，是成功教學的先導(dǎo)。對于有著活潑好動、愛玩愛鬧天性的小學生來說，興趣的重要性更是不言而喻。為此，為了更好地貫徹以培養(yǎng)學生興趣為目標的教學活動，小學數(shù)學教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境，以生動的場景和氛圍來激發(fā)學生積極的學習情緒，使其充分體會到數(shù)學學習的樂趣所在，從而積極投身其中，為高質(zhì)量教學課堂的構(gòu)建奠定堅實的情感基礎(chǔ)。

例如，以“倍數(shù)和因數(shù)”這部分內(nèi)容的教學活動為例，在課堂伊始環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的興趣，我利用多媒體為學生播放了一段動畫視頻，視頻的大致內(nèi)容是：唐僧師徒四人在取經(jīng)途中路過一片果林，看到成片的果子出現(xiàn)在眼前，豬八戒頓時垂涎欲滴，央求孫悟空去摘些果子吃。孫悟空靈機一動，說到：“摘果子可以，不過我得考考你，答對的話，我就去摘果子。我們師徒四人每人吃兩個果子的話，總共需要摘幾個果子？每人吃三個呢？五個呢？……”豬八戒一聽，灰溜溜地走了，再也不提摘果子的事了。生動的畫面、有趣的情節(jié)極大地吸引著學生的注意力，我也順勢讓學生計算孫悟空提出來的問題，并引出本課教學內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學活動。如此一來，通過生動、有趣教學情境的創(chuàng)設(shè)，將學生的目光成功聚焦到了課堂中來，激發(fā)了學生強烈的參與興趣和動力，使課堂教學得以順利、有序地進展下去。

三、開展小組活動，注重學生探究能力的培養(yǎng)

近年來，小組合作教學作為新課改倡導(dǎo)并強調(diào)的新型教學模式在教學活動中廣泛應(yīng)用，且收到了不錯的教學效果。在小學數(shù)學教學中開展小組合作教學，不僅能夠提高學生的自主學習能力和合作探究能力，還能實現(xiàn)學生之間的良性互動和相互促進，進而不斷提升學生的團隊合作意識，在良好的合作氛圍中實現(xiàn)學生的共同進步和發(fā)展。

例如，以“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”這部分內(nèi)容為例，為了使學生更好地學習本課知識，我依據(jù)學生的數(shù)學學習能力將學生分為若干小組，開展了小組活動。首先利用特定的情境引導(dǎo)學生列出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式以及豎式，然后一步步引導(dǎo)學生認識到如何從個位數(shù)開始進行計算。在小組活動中，學生都積極配合，互幫互助，學習能力強的學生還自發(fā)當起了小組長，及時指導(dǎo)組內(nèi)的其他成員，向他們演示具體的計算步驟，課堂氛圍也十分高漲、活躍。如此一來，通過開展小組合作教學，促進了學生對課堂的積極、主動參與，實現(xiàn)了學生之間的良好互動，使課堂教學達到了事半功倍的效果。

總之，提升教學有效性的關(guān)鍵在于摒棄傳統(tǒng)的教學模式和理念，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學活動。作為小學數(shù)學教師，我們應(yīng)從教學需求及學生的認知水平出發(fā)，不斷采用多樣化的教學方式和手段開展教學活動，為促進學生的全面發(fā)展、實現(xiàn)課堂教學有效性的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]樊朝霞.提升小學數(shù)學課堂教學有效性的策略分析[J].數(shù)學教學通訊，2017

[2]劉開泉.淺談提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略方法[J].課程教育研究，2016