郭睿

農村留守兒童一直是社會關注的熱點問題。農村留守兒童的存在是社會發(fā)展到一定階段的產物，提升農村留守兒童的文化素養(yǎng)是社會關注的問題。提高農村留守兒童的文化素養(yǎng)，縮短與城市兒童的差距是一個艱巨的工程。農村教師應該從培養(yǎng)學生的良好學習習慣入手，給學生以后的學習打下良好的基礎。

留守兒童;學困生;良好學習習慣;

城市的發(fā)展使得農民進城務工的人數(shù)也增加起來，農村的留守兒童也越來越多。很多留守兒童由于父母長久不在家，缺乏管理而且小孩子的自覺性不高，留守兒童的學習情況成為了社會廣泛關注的問題。古人常說：“授之以魚不如授之以漁”，因此提升留守兒童文化水平的前提是教會學生如何去學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。農村的教師要為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

學生學習能力的提升是良好的學習習慣養(yǎng)成的前提條件。良好的學習習慣指的是讓學生能夠將意力集中在學習上，能夠自覺地完成學習任務，無論課堂上有沒有老師都能做到鴉雀無聲。在學習的過程中，教師要幫助學生體會到主動學習、收獲知識和增長見識的良好的精神感受。在實際的教學過程中，教師要能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握吸收知識的技巧。培養(yǎng)學生的自主學習能力需要各科老師的共同努力，并且跟學生相互配合。任課教師可以在班級里組建課外互動學習小組，制定相關的小組活動計劃，學生在預習和復習的過程中提升自身的自主學習能力。

良好的學習環(huán)境是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。教師要注意在實際的教學過程中創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。教師要先成為學生的朋友，與學生之間建立一種信任，在這種信任的基礎上學生才會主動地與教師溝通。這樣不僅有利于學生的學習，對于促進學生的心理健康發(fā)展也具有十分重要的作用。此外，教師要引進一些先進的教學方式，比如使用計算機和信息技術來進行教學，計算機和信息技術能夠枯燥無味的知識變得生動、活潑。教師還可以使用分組教學法和情境教學法來幫助學生培養(yǎng)良好的學習興趣。情境教學法、分組教學法和計算機教學法適合各個學科。

二、

教師與學生之間、學生與學生之間的溝通能夠幫助師生之間、學生之間建立一種良好的聯(lián)系。有效的溝通還能夠促進留守兒童身心健康發(fā)展。各科的任課教師可以定期在班級里組織主題班會，學生可以自由地溝通學習經驗。教師可以鼓勵自主學習能力強、學習成績優(yōu)異的學生站在講臺上談一談自身的學習體會，講授自身學習經驗，談談學習的竅門。這樣可以對于留守兒童“學困生”的學習熱情有一個激發(fā)的作用。優(yōu)秀的學生的學習方式更能夠指導學困生的學習、激發(fā)學困生的學習熱情。這種方式既可以激發(fā)優(yōu)秀學生的學習信心又能幫助“學困生”找到正確的學習方式，幫助學生更好地進入學習狀態(tài)。

三、

培養(yǎng)學生良好的學習習慣的前提是充分調動學生的學習積極性。教師要拉近與學生之間的關系，與學生做朋友。鄉(xiāng)村的教師不要擺出一副高高在上的姿態(tài)，要能夠與學生如朋友一樣的平等相處。教師要保持與學生共同學習的心態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能。教師更要做到以身作則，實踐表明學生更喜歡模仿自己喜歡和崇拜的教師。因此，教師要養(yǎng)成良好的教學習慣，要增進自身與學生自己的交流，培養(yǎng)學生與自身的興趣。

曾經相關的教育專家做過這樣的一個實驗：把學困生當作學習成績優(yōu)秀的學生來教，相反把學習優(yōu)秀的學生當作學困生來教。經過一段時間的教學之后，原本成績相差懸殊的兩個人，成績居然相差無幾了。這個實驗驗證了教師的認可和鼓勵對學生的影響力。因此，教師的一言一行都會影響著學生也會對于學生的學習和成長造成影響，教師在實際的教學過程中要保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心，給學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生能夠快樂學習，快樂成長。

教學活動的主體應該是學生，新課程標準下強調教學不能停留在課本上，要通過教師與學生之間、學生與學生之間的一個相互合作和交往來達到一個共同發(fā)展和進步的教學目標。在實際的教學過程中，教師要盡可能多的讓學生參與到教學過程中去。學生參與教學的過程就是自主探索與合作交流的過程，學生在輕松愉快的學習環(huán)境中能夠掌握到更多的知識，學習到更多的技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，教學評價是教學過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。因此，在實際的教學過程中，教師要及時地給予學生一定的評價。良好的和積極的評價有利于幫助學生學習和培養(yǎng)良好的學習習慣。教學評價不僅是教師對于學生的評價還包括學生對于教師的教學評價，教師要及時接受這些反饋，并且吸收這些教學評價中合適的建議，幫助自己改進教學方式。

總之，新課標改革中，教師要發(fā)揮自身引路人的作用，要把思考和學習的主動權交給學生。農村教師相對于城市教師而言，承擔著更多的責任和擔當。因此，農村教師要做到以身作則，要不斷提升自身的文化素顏和教學水平。在實際的教學過程中，教師要注意營造良好的學習環(huán)境、激發(fā)學生的學習熱情、促進師生之間的溝通，幫助農村留守兒童學困生養(yǎng)成良好的學習習慣。

[1]陳國花.給干涸的土地以足夠的雨水——淺談留守兒童中的學困生轉化[J].課程教育研究.2012（5）：114-114.

[2]張芬.留守兒童學困生轉化的有效方法探析[J].新課程（小學）. 2015（5）：185-185.

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