徐艷珠

摘要：文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受到非常大的重視，成為初中語(yǔ)文教師教學(xué)閱讀時(shí)的重要方法。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)文本細(xì)讀的形式，讓學(xué)生的文化修養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生的閱讀世界得到豐富，并最終提升初中語(yǔ)文閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;初中語(yǔ)文閱讀;影響;策略

文本細(xì)讀法是一種新型的閱讀教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加深入地了解文章的內(nèi)涵理解作者的思想感情。文本的閱讀就是要仔細(xì)的對(duì)文章進(jìn)行的推敲，并可以從文本中找到一些線索，因而就可以探尋到文本的深意和內(nèi)涵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的內(nèi)容，但有些學(xué)生在閱讀中收獲比較少，主要是因?yàn)殚喿x過(guò)過(guò)于粗放因此，建議教師多開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材中豐富的內(nèi)容和情感進(jìn)行發(fā)，讓閱讀教學(xué)更有廣度和深度。

一、文本細(xì)讀對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的影響

初中語(yǔ)文教學(xué)將閱讀進(jìn)行了深入探索，教學(xué)中加入文本細(xì)讀，讓學(xué)生從以前的泛泛閱讀變?yōu)榱司?xì)閱讀。初中語(yǔ)文教師加深對(duì)閱讀材料的正確理解，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了深入理解，不再浮于表面。文本細(xì)讀對(duì)于那些追求個(gè)性、不顧文本主旨的隨意創(chuàng)造產(chǎn)生了影響。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)于很多文學(xué)作品，容易出現(xiàn)一概而論，對(duì)不同作者表現(xiàn)出來(lái)的相似話題文章會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的歸類(lèi)。當(dāng)教師帶著這些理解進(jìn)入閱讀教學(xué)后就會(huì)將同樣的思想傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生同樣的理解情況。其實(shí)這種做法對(duì)于文章作品來(lái)說(shuō)是不公平的，教師在進(jìn)行理解時(shí)忽視了文章內(nèi)容的真實(shí)情感，忽視了作者在行文過(guò)程中對(duì)于文章賦予的精神和內(nèi)在。每一篇文章都是獨(dú)特的，教師對(duì)于文章的概括歸類(lèi)對(duì)學(xué)生理解文章造成了影響，不能讓學(xué)生體會(huì)到文章中的真實(shí)個(gè)性情感。

教學(xué)方式的多樣對(duì)閱讀帶來(lái)了積極的一面，同樣也帶來(lái)了消極的一面。組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀增加了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意思，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是有些教師過(guò)于注重形式，忽略了閱讀的核心意義。讓學(xué)生在進(jìn)行小組閱讀時(shí)很大一部分學(xué)生并不是在進(jìn)行閱讀更多的是進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，對(duì)文章內(nèi)容只做到大概了解，未能體會(huì)到精髓。降低了小組閱讀的價(jià)值。文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生這一方面產(chǎn)生了影響，讓其對(duì)文章產(chǎn)生了更細(xì)膩的理解。

二、文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.????? 開(kāi)展深度閱讀，提煉教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)理念，全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生全身心投身于閱讀實(shí)踐中，科學(xué)開(kāi)展文本深度。語(yǔ)文課文是一種非常寶貴的資源，通過(guò)泛讀、略讀等方式，能夠明白大意，但難以認(rèn)知文本的魅力和價(jià)值，只有通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的深讀，才能明確文本內(nèi)涵，也才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在朱自清的《背影》中，他曾經(jīng)用蹣跚一詞來(lái)描繪父親的背影，也采用了一系列動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)父親購(gòu)買(mǎi)橘子時(shí)的場(chǎng)景。在這一核心段落的閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合自身實(shí)際來(lái)聯(lián)想自己父母忙碌的背影。在感受與認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生能夠明確這一系列動(dòng)作對(duì)于表達(dá)偉大父愛(ài)的重要意義，同時(shí)也能夠明確文本中處處透露著作者飽滿的情緒和思想，繼而投身于深度閱讀中。

2.????? 讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，善于體驗(yàn)細(xì)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師和學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不重視，閱讀活動(dòng)主要在課下由學(xué)生自主開(kāi)展，很多學(xué)生對(duì)閱讀的文本內(nèi)容并沒(méi)有形成正確的理解，也沒(méi)有進(jìn)行深入的探討，限制了學(xué)生閱讀能力和形象思維的發(fā)展。對(duì)此，教師要重視閱讀教學(xué)的內(nèi)外結(jié)合，多安排一些課堂上的文本細(xì)讀任務(wù)，讓學(xué)生嘗試把握細(xì)節(jié)、體驗(yàn)細(xì)節(jié)，有效掌握閱讀內(nèi)容中的一些表達(dá)技巧，讓學(xué)生在千變?nèi)f化的文本內(nèi)容中學(xué)會(huì)體驗(yàn)式閱讀，能帶著個(gè)人的感情和獨(dú)立見(jiàn)解開(kāi)展反思與體驗(yàn)，這樣才能收獲更多的知識(shí)、情感與樂(lè)趣。例如，在《背景》的細(xì)讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文章中的“父愛(ài)”，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握文本中關(guān)于父親身體姿態(tài)的詞匯和語(yǔ)句，嘗試對(duì)父親形象進(jìn)行解讀，對(duì)父親的背影要有自己的感悟。對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句，教師可以讓學(xué)生細(xì)心誦讀，也可以閉上眼睛想象一下自己父親的背影，開(kāi)展對(duì)比性閱讀，這樣細(xì)讀教學(xué)才會(huì)更加有效、更加深入。

3.????? 在聯(lián)系實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入思考

通過(guò)朗讀、默讀兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容已然有了大致的了解，這時(shí)候就需要教師從深層次上對(duì)文章進(jìn)行剖析，使學(xué)生更深刻的理解文章內(nèi)涵、揣摩文章的句式、語(yǔ)境、情感表達(dá)，而在這一過(guò)程中適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際是個(gè)極佳的方式，畢竟實(shí)際生活中事例學(xué)生沒(méi)有距離感、通過(guò)對(duì)比與適當(dāng)?shù)睦斫獗憧上鄬?duì)容易的對(duì)文章內(nèi)容有所感知。

例如，在教學(xué)《最后一課》這篇文章的閱讀教學(xué)中，文章所講的故事背景發(fā)生在遙遠(yuǎn)的法國(guó)，學(xué)生難免心理上感覺(jué)有一定的陌生，但應(yīng)注意到文章的寫(xiě)于國(guó)家受到侵略的背景下，而初中學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史是有很大的了解的，對(duì)文中描述的內(nèi)容有著相似的歷史感受，教師便可采用聯(lián)系實(shí)際的方式對(duì)文本進(jìn)行分析，通過(guò)聯(lián)系抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中學(xué)生面臨的處境和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入思考。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生閱讀水平的提升，絕非一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)多種方式加以運(yùn)用，努力提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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