鄭廷婷

[摘 要：隨著課程改革的實(shí)施和深入，教師在教學(xué)中運(yùn)用的方式越來越呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，而整體性教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的一種重要方式，對(duì)教學(xué)整體進(jìn)程有較大的推動(dòng)作用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該綜合利用多種方式，促進(jìn)整體性教學(xué)進(jìn)程的充分開展。

關(guān)鍵詞：整體性教學(xué)策略；初中數(shù)學(xué)；推動(dòng)作用]

整體性教學(xué)有其自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，通過這種方式的運(yùn)用可以使學(xué)生獲取的知識(shí)更完整，內(nèi)容也更具有多變性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的技能和素質(zhì)有較大的促進(jìn)作用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此這種教學(xué)方式已經(jīng)成為教師在教學(xué)中的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

一、注重分層教學(xué)方式的運(yùn)用

提問是教師進(jìn)行教學(xué)的重要方式，通過提問的方式可以將數(shù)學(xué)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)以及特有的知識(shí)體系表現(xiàn)出來，是教師在教學(xué)中向?qū)W生講授知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式，也是教師將數(shù)學(xué)理念為學(xué)生傳播的重要載體。因此教師在將進(jìn)行初中數(shù)學(xué)問題的講授時(shí)應(yīng)該注重問題的設(shè)置，在設(shè)置問題的過程中需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和發(fā)展特點(diǎn)，重視學(xué)生之間存在的差異性，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以加入到答題的過程，讓學(xué)生在答題的過程中得到鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身能力和水平的不斷提升。例如在講授八年級(jí)下冊(cè)第十四章《因式分解》時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)置不同問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使學(xué)生可以獲得整體的發(fā)展。在解決因式分解問題時(shí)，可以運(yùn)用提公因式法、運(yùn)用公式法、分組分解法、拆項(xiàng)、補(bǔ)項(xiàng)法、配方法等，但是在學(xué)生的過程中教師不能讓每一個(gè)學(xué)生都掌握這些運(yùn)算方法，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生教師可以將公式法的內(nèi)容運(yùn)用其中再進(jìn)行提問，對(duì)于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生教師可以選擇運(yùn)用比重較大的公式法和配方法進(jìn)行提問，而對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生提問補(bǔ)項(xiàng)的主要方式。通過這種分層提問的方式，使媒體個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以提升對(duì)數(shù)學(xué)的自信，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中更積極、主動(dòng)，更好完成教師的主要教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題能力

通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和能力的共同發(fā)展，通過解決數(shù)學(xué)問題學(xué)生可以更好的發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在其中的知識(shí)，理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，而綜合性問題的解決對(duì)學(xué)生的發(fā)展的促進(jìn)作用則更大，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生在解決綜合問題的過程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活掌握。同時(shí)綜合性知識(shí)的解決也是當(dāng)前中考中的熱點(diǎn)，因此教師在向?qū)W生講授綜合性問題時(shí)應(yīng)該注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生可以把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好的解決在學(xué)習(xí)中遇到的綜合性問題。如證明題是在初中階段經(jīng)常會(huì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，在解決證明題時(shí)不可避免的會(huì)遇到相似或者是全等的知識(shí)，這時(shí)教師就需要根據(jù)題目中給出的已經(jīng)條件，建立彼此之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際解題的過程中可以從整體進(jìn)行把握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整體性

目標(biāo)在一定程度上可以起到推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的作用，初中階段的學(xué)生，無論從心理方面還是從生理方面來講都不夠成熟，對(duì)于自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和水平?jīng)]有充分的認(rèn)識(shí)和了解，因此在學(xué)習(xí)的過程中容易運(yùn)用和自身實(shí)際需要不符合的學(xué)習(xí)方式，為了防止這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師在教學(xué)過程中需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在自身實(shí)際水平的基礎(chǔ)之上制定明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到自身講授的知識(shí)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)能力和水平的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師開展的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際水平和需要相符合，做到實(shí)事求是。例如在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)水平制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中應(yīng)該遵循從難到易的原則，在達(dá)成目標(biāo)之后逐漸提升學(xué)習(xí)的自信。勾股定理是在初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)把控，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，在制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)、有重點(diǎn)的提升。對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生而言，他們需要掌握教師在課堂中講授的主要知識(shí)，及時(shí)提出自身存在疑惑的問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，而對(duì)于能力較好的學(xué)生則需要對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行靈活掌握。通過這種目標(biāo)整體性的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具目的性，學(xué)習(xí)效果可以取得的更明顯。

四、重視評(píng)價(jià)的整體性

初中階段的數(shù)學(xué)和小學(xué)相比有一定程度的提升，是學(xué)習(xí)的過渡階段，因此教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，在指出的同時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的解決策略，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)的過程中，教師需要注重和學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生在自身的引導(dǎo)和幫助下可以積極參與到評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生也會(huì)尋找教師在整體教學(xué)中存在的不足之處，共同尋找解決問題的方式，使整體性教學(xué)方式可以不斷得到完善。

五、結(jié)束語

總之，整體性教學(xué)是一種相對(duì)有效的教學(xué)方式，是值得初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中去進(jìn)行深入實(shí)踐和探究的內(nèi)容，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要之后運(yùn)用適合的教學(xué)方式，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，使教學(xué)更具針對(duì)性、目的性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生獲得更為全面發(fā)展，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)程。

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