陶聰美

[摘 要：隨著新課改內(nèi)容的不斷細(xì)化，小學(xué)語文過去籠統(tǒng)的作文教學(xué)模式被淘汰，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)時更加注重學(xué)生的個性化寫作，進(jìn)而演變出了分類指導(dǎo)教學(xué)法。在作文教學(xué)中，分類指導(dǎo)可以最大程度保護(hù)小學(xué)生的個性化思路，讓小學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)出自己的寫作思想，避免過去那種千篇一律的作文內(nèi)容。同時，分類指導(dǎo)教學(xué)也需要持續(xù)保持創(chuàng)新，即按照學(xué)生的發(fā)展軌跡調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這一工作目前還存在很大不足。本文針對小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行探討，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；作文教學(xué)；分類指導(dǎo)法；創(chuàng)新教學(xué)]

一直以來，小學(xué)生對待語文作文的態(tài)度常常是負(fù)面的，許多小學(xué)生都認(rèn)為自己不擅長寫作，甚至對寫作練習(xí)抱有抵觸心理，也就導(dǎo)致小學(xué)生的作品水平提高工作進(jìn)展緩慢。分類指導(dǎo)本著將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個板塊，讓每個學(xué)生都在適宜的板塊中學(xué)習(xí)的思路，對小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量改善起到了一定作用，可該教學(xué)方法卻缺乏創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，使得其效果不能長久持續(xù)。因此，小學(xué)語文教師必須將創(chuàng)新的思想融入到作文分類指導(dǎo)教學(xué)中。

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)暴露出的問題

（一）分類指導(dǎo)中缺乏興趣元素融入

在分類指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)在分類時被細(xì)化，各個類別的指導(dǎo)目標(biāo)十分明確，小學(xué)語文教師的教學(xué)依據(jù)更加具體，但工作量也隨之提升，因此很多教師會沒有多余的精力去搜尋興趣因素，作文分類指導(dǎo)教學(xué)就比其它的寫作教學(xué)法少了一些興趣因素。

在這種教學(xué)模式中，小學(xué)生雖然能夠?qū)m合自己的寫作方法有了更為明確的認(rèn)知，但是在寫作動力方面會變得比之前更少，這種興趣缺乏會在學(xué)生的作文語言中表現(xiàn)出來，即內(nèi)容空洞。因此，興趣元素缺乏是分類指導(dǎo)教學(xué)中亟需創(chuàng)新的方面。

（二）分類原則與學(xué)生實(shí)際結(jié)合不足

在使用分類指導(dǎo)教學(xué)法時，教師有時會單純根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度劃分各個類別，并在教學(xué)中一一對應(yīng)不同寫作能力的學(xué)生。這種分類方式雖然對比總體指導(dǎo)依據(jù)來說有針對性，但其實(shí)并未完全契合不同學(xué)生的需求，有些學(xué)生即使在寫作時表現(xiàn)出的水平相差不大，但其內(nèi)心對寫作的認(rèn)知可能是天差地別的，教師在分類時必須按照學(xué)生的思維模式進(jìn)行，而不是以表面現(xiàn)象為依照。

（三）生活相關(guān)的題材練習(xí)不夠全面

小學(xué)作文的寫作以生活題材為主，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生將生活素材轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑恼Z言的能力，然而在分類指導(dǎo)中，教師有時會出于想讓學(xué)生快速提高綜合能力的想法而忽略了基礎(chǔ)。在這種思想的影響下，語文教師會讓小學(xué)生專注于技巧方面的訓(xùn)練，但對于學(xué)生寫作素材的質(zhì)量沒有足夠關(guān)注，導(dǎo)致小學(xué)生的作文中寫來寫去都是幾個固定的事件，未能體現(xiàn)創(chuàng)新內(nèi)容。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新改進(jìn)方法

（一）分類指導(dǎo)也要實(shí)行興趣教學(xué)

分類指導(dǎo)教學(xué)法的根本目的是讓小學(xué)生能夠從自己的意識出發(fā)，尋找自己獨(dú)特的寫作思路，創(chuàng)作出有血有肉的優(yōu)質(zhì)作文。因此，在對分類教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新時，小學(xué)語文教師可以從該方法之前暴露出的興趣融入不足問題入手，讓小學(xué)生在正式下筆之前，能夠?qū)懽骶毩?xí)產(chǎn)生躍躍欲試的態(tài)度。

教師需為興趣的導(dǎo)入做足準(zhǔn)備。例如，在確定了寫作練習(xí)的主題為“我最喜歡的游戲”后，語文教師可采用興趣教學(xué)結(jié)合分類指導(dǎo)的方法指導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)思行文內(nèi)容。教師可讓學(xué)生回想以此愉快的游戲經(jīng)歷，這個經(jīng)歷既可以與小伙伴一起玩具體的某個玩具，也可以是一次有意義的電子游戲經(jīng)歷，或是體育游戲。當(dāng)學(xué)生確定好自己想寫的事件后，教師可根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。在指導(dǎo)團(tuán)體游戲的寫作法時，教師可讓學(xué)生將側(cè)重點(diǎn)放在游戲的友情收獲上，指導(dǎo)電子游戲的寫作法時，可讓學(xué)生將側(cè)重點(diǎn)放在游戲的寓教于樂體現(xiàn)上，而體育游戲的寫作側(cè)重點(diǎn)可放在體育運(yùn)動汗水的揮灑上。

這樣一來，小學(xué)生不僅能夠真實(shí)記錄令自己感到愉快的游戲經(jīng)歷，寫作時充滿了對美好記憶的回想，還能夠根據(jù)所寫內(nèi)容的特點(diǎn)得到教師的針對性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了分類指導(dǎo)與興趣教學(xué)的結(jié)合。

（二）分類指導(dǎo)需體現(xiàn)學(xué)生的地位

在素質(zhì)教育背景下，分類指導(dǎo)教學(xué)法必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，即教師需要在深入研究小學(xué)生的有效反饋后再制定具體的教學(xué)細(xì)則。為將分類指導(dǎo)中各個類別的具體劃分標(biāo)準(zhǔn)確定好，教師一方面要分析本班學(xué)生寫作水平的大致情況，還要通過交流了解學(xué)生喜愛的寫作題材，在作文課堂上提供學(xué)生想要的指導(dǎo)。

（三）使用貼近生活的手段去指導(dǎo)

小學(xué)階段的寫作練習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡量避免過于深刻的內(nèi)容，避免小學(xué)生無話可說，教師可從生活中常見的事物入手，讓小學(xué)生先學(xué)會如何用文字復(fù)現(xiàn)身邊真實(shí)發(fā)生的情節(jié)。在分類指導(dǎo)小學(xué)生的寫作練習(xí)時，教師也可將題目根據(jù)學(xué)生的愛好進(jìn)行分類，比如在有關(guān)“家務(wù)”的寫作練習(xí)中，教師可不必具體要求學(xué)生要在家里為家長做某種類型的家務(wù)，而是讓學(xué)生先說說自己平時做過什么家務(wù)。這樣一來，可以避免小學(xué)生“體驗(yàn)”一次家務(wù)后就開始寫作，寫作結(jié)束了就再沒有幫忙做家務(wù)的意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，同其它教學(xué)方法一樣，分類指導(dǎo)教學(xué)也需要保持創(chuàng)新性，不斷隨著學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保小學(xué)生能夠獲取到高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好的發(fā)展變化調(diào)整分類指導(dǎo)的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)興趣性的創(chuàng)新突破；其次，教師要根據(jù)學(xué)生寫作能力的層次結(jié)構(gòu)來制定分類指導(dǎo)的教學(xué)計劃；最后，寫作靈感是來源于生活的，教師要在指導(dǎo)時保持生活化視域。

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