吳永紅

[摘 要：新課程下，農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生問題成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要解決的重點難點問題。而在農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生當(dāng)中，初中生占據(jù)了相當(dāng)一部分比重。本文主要分析了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，重點討論了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化]

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，通常表現(xiàn)出缺乏興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)差、課堂主動性不強、教學(xué)活動參與度不高等特征，農(nóng)村初中尤為明顯。為了提高農(nóng)村初中學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，幫助他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，教師需要基于分析學(xué)困生成因來實施有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。以下是筆者對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的分析與論述。

一、新課程下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

（一）學(xué)生自身因素

由于受教育的背景不同，與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)有先天不足：他們很難迅速接受并理解初中數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容與教學(xué)方式。在對概念、定理、公式理解困難或者不會利用所學(xué)知識解決問題的情況下，部分缺乏毅力的農(nóng)村學(xué)生容易失去自信心，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，甚而厭學(xué)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績?nèi)諠u低下。而且，很大程度上會產(chǎn)生“不想學(xué)——成績差——更不想學(xué)——成績更差”的惡性循環(huán)。此外，大部分農(nóng)村學(xué)生并不會主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致常出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（二）教師因素

現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分農(nóng)村初中教師仍舊堅持“知識本位，成績第一”的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。因此，這些教師在教學(xué)過程中往往只重視對數(shù)學(xué)知識的講解，而忽略對數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使得農(nóng)村學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力普遍偏弱，從而導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。此外，一些教師沒有注重“在心理上區(qū)別對待學(xué)生，在態(tài)度上平等對待學(xué)生”，使得學(xué)習(xí)不佳學(xué)生的自尊心與自信心受到影響，從而導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更加困難。

（三）教材因素

從教材內(nèi)容來看，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)教材，初中教材更加具有邏輯性與新穎性。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各種版本的初中數(shù)學(xué)教材也在不斷完善中。但是，仍舊有一些知識的編排缺乏合理性。如浙教版八上編排了三角形的全等知識，九上、九下編排了相似三角形和解直角三角形知識，這種散亂的分布使得知識缺乏層次性，也延長了農(nóng)村學(xué)生理解掌握三角形知識的時間。

（四）家庭及社會因素

作為國際商貿(mào)城的義烏，本地學(xué)生家長外出經(jīng)商較多，較大比重的學(xué)生為留守兒童；外來人口也多，這些人的子女多是從豫、川、渝、云、貴等地上的小學(xué)，所用教材不一；另有一些雖從小學(xué)三四年級就轉(zhuǎn)到了義烏，但多來自民工子弟學(xué)校……因此，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生長期生活在缺少父母關(guān)愛與監(jiān)督的家庭環(huán)境下，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績提不上去。而且，農(nóng)村學(xué)生家長普遍受教育程度低，很少主動去學(xué)校了解子女的學(xué)習(xí)狀況。與教師溝通不足，家庭教育方式簡單粗暴或一味溺愛，也使得農(nóng)村學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

二、新課程下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式

對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可采取“探究——啟發(fā)”式教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“講解——接受”式教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念、定理、公式。以《三角形的角平分線和中線》教學(xué)為例，教師可提出“你能將△ABC分為面積相等的兩個三角形嗎？”“將三角形的一邊與另一邊重疊，展開后，折痕把其中一個角分成了兩個角，這兩個角有什么關(guān)系呢？”基于此，引入三角形中線、角平分線的概念，并讓學(xué)生嘗試畫一畫三角形的所有中線與角平分線，并觀察所畫的圖形，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)

對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可通過開展小學(xué)組合作學(xué)習(xí)為其提供學(xué)習(xí)機會，引發(fā)其主動思考，參與課堂學(xué)習(xí)。以《角與角的度量》教學(xué)為例，教師可提前將一些沒有標(biāo)度數(shù)的角的圖片打印出來，在課堂上將其平均分配給每個小組，讓學(xué)生以小組為單位，先猜一猜圖片中角的度數(shù)，再使用量角器量出角的度數(shù)，然后要求各小組派代表匯報測量結(jié)果，并展示測量過程。同時教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“首先……然后……再……”的陳述方法說出量角的過程，最后教師利用課件向?qū)W生出示角的不同畫法，要求各小組自己畫角并測量其度數(shù)。

（三）將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可將數(shù)學(xué)知識教學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。以《頻數(shù)與頻率》教學(xué)為例，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，如“你和同學(xué)口算比賽，結(jié)果都做對了19題，同學(xué)決定用剪刀石頭布的方法決出勝負(fù)，你認(rèn)為這樣做公平嗎？為什么？”，以此導(dǎo)入頻數(shù)與頻率的教學(xué)，使學(xué)生理解更加輕松。

（四）強調(diào)解法多樣化

對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行“一題多解”，以發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以《一元一次方程的應(yīng)用》中例3為例，陰影部分有多種割補方法，告訴學(xué)生解決本題的關(guān)鍵是應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，通過建立方程模型，使用不同的割補方式解決這道題。在學(xué)生計算完成并得出正確結(jié)果后，要求學(xué)生說說自己的割補方法、所列方程及為什么要列那樣的方程，并對所說的解法進(jìn)行總結(jié)與補充，從而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成包括學(xué)生、教師、教材以及家庭社會等多方面因素。教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要在充分考慮這些因素的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方式、開展小組合作學(xué)習(xí)、將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并強調(diào)解法多樣化，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。值得注意的是，僅憑教師一人轉(zhuǎn)化學(xué)困生是不夠的，還要社會各界的共同努力，逐漸減少并消除學(xué)困生。

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