喻幸

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前國內(nèi)大規(guī)模開放的在線課堂教學(xué)，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行全面的調(diào)整和管理，課堂上以學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂以一種新型的教學(xué)方式呈現(xiàn)在當(dāng)前的教育形勢當(dāng)中，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要學(xué)生提前完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，之后在課堂中能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行吸收和理解，并在課后學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式與原有傳統(tǒng)解疑答惑教學(xué)方式完全不同，所以本文將通過翻轉(zhuǎn)課堂在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的探討，分析在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，教育心理學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而全面的提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率和是掌握水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育心理學(xué)；發(fā)展方式

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是最早起源于美國的邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)，但是當(dāng)時(shí)并沒有提出有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞的概念，2007年才正式提出翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，并且開始廣泛的創(chuàng)作翻轉(zhuǎn)課堂的形式，推廣發(fā)展課堂模式。就翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)而言，翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候具有方便快捷、信息簡明清晰、知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)的特點(diǎn)，并且學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠快捷的尋找知識(shí)點(diǎn)，但是就目前的翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育當(dāng)中的應(yīng)用發(fā)展而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量但存在著許多的缺陷，實(shí)用效率較低，這也給當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂造成了取得不理想的教學(xué)效果。本文主要研究的是以學(xué)生作為主要研究對(duì)象，理解分析翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生心理角度的變化，并且以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)提出在翻轉(zhuǎn)課堂中如何實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生心理變化

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一個(gè)被動(dòng)的過程，然而來翻轉(zhuǎn)課堂教育模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)有較大的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活力。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師不僅要在課前以相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題創(chuàng)作問題情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同難度的習(xí)題布置，然后通過學(xué)生和教師之間的相互交流來解決學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，在這樣一個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)發(fā)生許多變化，變被動(dòng)為主動(dòng)，變焦慮為快樂。

2.2學(xué)生知識(shí)遷移能力變化

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)持久而需要堅(jiān)持的事件，各學(xué)科知識(shí)之間的相互聯(lián)系也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，所以學(xué)生不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)會(huì)有許多的交叉內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生相互影響作用。學(xué)生知識(shí)遷移能力主要是指通過一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響，然而在翻轉(zhuǎn)課堂之下學(xué)生通過主動(dòng)性學(xué)習(xí)能夠?qū)⒃械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)遷移，調(diào)動(dòng)自己所有掌握的進(jìn)行問題的思考，這就能夠提高學(xué)生總體運(yùn)用知識(shí)的能力，這種主動(dòng)型的遷移能夠迅速提高學(xué)生支持遷移的能力，而不是教師告知的被動(dòng)遷移，這在教育心理學(xué)中被認(rèn)為是最大的遷移，學(xué)生真是遷移能力的變化可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并且能夠?yàn)榻K生所利用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教育心理學(xué)的程式

3.1從知識(shí)掌握看待翻轉(zhuǎn)課堂

在新的教育背景下，一直在提倡以人為本的教育觀，要能夠?qū)W(xué)生作為有意識(shí)的個(gè)體進(jìn)行教育，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生以積極飽滿的熱情去對(duì)待學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂之下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握首先在心理上會(huì)出現(xiàn)較大明顯的變動(dòng)，在知識(shí)初生長階段，學(xué)生可以通過觀看各種小視頻、圖畫或者文字閱讀建立個(gè)人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，然后通過網(wǎng)絡(luò)和圖書查閱實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的鞏固和回顧，進(jìn)而能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)前就有足夠的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在知識(shí)重構(gòu)階段，教師可以通過課前問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行概念重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，由于問題是課下教師所安排的，所以學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣的知識(shí)重構(gòu)對(duì)原有的課堂提問更加有效率，使每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考。在知識(shí)的協(xié)調(diào)階段，教師可以利用課堂的時(shí)間對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次的講解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，使學(xué)生能夠更深層次的理解知識(shí)。在這三個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是主動(dòng)型的，所以教師一定要掌握學(xué)生的心理變化，及時(shí)做好學(xué)生之間的溝通工作，有的放矢的進(jìn)行思想教育工作，讓學(xué)生在快樂中獲得滿足。

3.2從知識(shí)領(lǐng)悟看待翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟主要是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面把握，教師翻轉(zhuǎn)課堂教育模式之下實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革，利用體驗(yàn)式的教學(xué)課堂知識(shí)和實(shí)際生活知識(shí)有效的結(jié)合在了一起，并且在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的生活體驗(yàn)性，教師根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)式反饋及時(shí)的調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的領(lǐng)悟。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，必須對(duì)教師教學(xué)材料進(jìn)行科學(xué)篩選，盡量保障教材的精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，這是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教育心理學(xué)重中之重。

3.3從知識(shí)鞏固和應(yīng)用看待翻轉(zhuǎn)課堂

知識(shí)的鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，尤其教育心理學(xué)上遺忘曲線而言，學(xué)生需保持長久的記憶才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用十分欠缺，學(xué)生對(duì)知識(shí)遺忘速度就快，然而在翻轉(zhuǎn)課堂之下，由于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)是十分充足，突破了時(shí)間和空間的限制，使課上的許多問題能夠課下解決，自然而然的就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的能力。并且在翻轉(zhuǎn)課堂之下，由于學(xué)生必須自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行問題自行查閱，這也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中充分激發(fā)自己的興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)課堂的看法和心理態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行后期學(xué)習(xí)，不斷的深入挖掘新的知識(shí)，不斷對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

4 結(jié)語

綜上所述，在基于教育心理學(xué)的研究當(dāng)中翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力，這樣的心理轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著至關(guān)重要的作用。21世紀(jì)一個(gè)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必須構(gòu)建人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為一名教師，必須思考如何利用教育心理學(xué)的相關(guān)理論做好翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)教育工作，必須思考如何利用教育心理學(xué)創(chuàng)設(shè)教育情境，從而促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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