胡貞平

摘 要：針對小學體育課堂中體育游戲應用的原則進行分析，需要遵循趣味性、關(guān)聯(lián)性及針對性等原則，將游戲巧妙融入到小學體育課堂教學中，發(fā)揮游戲滲透的積極影響?；谛W體育課堂教學的內(nèi)容，探究小學體育課堂教學中體育游戲的應用方式。以多樣化的游戲活動吸引學生注意力，為學生創(chuàng)設一個良好的體育學習環(huán)境，對其綜合能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞：小學體育課堂；體育游戲；小學生

體育為小學階段中的重要課程內(nèi)容，對小學生的身心健康成長能夠產(chǎn)生重要影響。新課程改革背景下，小學體育課堂教學的方式在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是仍然存在著一定的問題，影響著小學生的體育課程學習興趣與體育知識學習能力，距離“快樂體育”仍然存在著一定的差異。小學體育課堂教學中體育游戲的融入，能夠?qū)⒂螒蚺c體育教學相互融合，將游戲化元素融入到小學體育課堂教學中，使學生能夠保持良好的學習狀態(tài)，對其綜合素質(zhì)的提升，體育學習能力的增強均能夠產(chǎn)生重要影響。文章將結(jié)合小學體育課堂教學的現(xiàn)狀展開論述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動帶來一定借鑒價值。

1 小學體育課堂中體育游戲應用的原則

小學體育課堂教學中，需要遵循趣味性、關(guān)聯(lián)性及針對性原則，為小學生營造一個良好的體育知識學習環(huán)境。

1.1 趣味性原則

小學生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，其身體素質(zhì)保持在該年齡最佳的狀態(tài)下[1]。在單一的體育教學指導方式下，學生難以形成良好的學習興趣，在體育課程學習中易于產(chǎn)生“走神”等問題，注意力不夠集中[2]。將體育游戲與體育教學活動相互融合，能夠提升學生各類體育學習項目的參與興趣，使學生的狀態(tài)更加積極。

比如教師可以組織學生一同參與“木頭人”的游戲活動，教師需要規(guī)定游戲中的瞬間動作，故而在喊出“木頭人”的時候，其他同學需要保持相關(guān)規(guī)定動作[3]。這種體育游戲方式不但能夠調(diào)動學生的體育游戲活動參與興趣，也能夠使小學體育教學活動充滿趣味元素，對其體育學習能力的持續(xù)提升，小學體育教學活動的持續(xù)開展均能夠產(chǎn)生重要影響。

1.2 關(guān)聯(lián)性原則

盡管體育游戲能夠活躍課堂教學的氛圍，但是在體育教學中，需要注重關(guān)聯(lián)性原則，將體育教學的內(nèi)容與游戲相互融合，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，使小學生能夠掌握更多的體育知識及技能，彰顯“寓教于樂”的思想。

比如在指導學生學習“短跑”技能期間，教師則可以組織學生參與合作競賽的游戲活動。在檢驗學生短跑技能掌握效果的基礎(chǔ)上，也能夠充分調(diào)動學生參與的積極性，挖掘?qū)W生更多的潛能，保持學生競技游戲活動參與的積極性，使小學體育課程教學產(chǎn)生“事半功倍”的效果。

1.3 針對性原則

體育教學的目的在于讓學生掌握相關(guān)的體育知識、體育技能，但是結(jié)合小學生的身心特點、認知現(xiàn)狀而言，學生體育知識的學習存在著一定的難度，在枯燥且單一的教學模式下，學生體育知識掌握的效果不佳，長此以往易于產(chǎn)生“厭學”的心理，不利于體育教學活動的深入開展。體育游戲的應用，需要堅持針對性原則，明確教學的內(nèi)容，結(jié)合游戲?qū)嵤┯行У慕虒W設計，保持學生學習的專注力，使學生在游戲中能夠掌握更多的知識與技能，提升小學體育課程教學的質(zhì)量。

2 小學體育課堂中體育游戲的應用方式

小學體育課堂教學中，教師可以通過合理設計游戲，合理實施引導；融入趣味元素，保持學生興致及全面游戲評價，實施思維引導等方式實施體育教學指導，為學生打造一個良好的學習環(huán)境，使更多的小學生能夠感受到游戲活動參與的樂趣，提升小學體育課程教學的質(zhì)量。

2.1 合理設計游戲，合理實施引導

小學體育課程教學中不能盲目開展教學指導，需要基于學生的體育學習內(nèi)容、性格特點等實施教學指導，保證學生體育知識學習的針對性與有效性[4]。

其一，教師可以結(jié)合學生的運動能力實施游戲設計。體育游戲的設計不能隨意，需要分析學生的實際情況，比如學生的年齡、體力及認知狀態(tài)等等。游戲時間、游戲的強度以及游戲參與的安全性等等，也是需要重點考慮的元素。以游戲?qū)嵤┬麦w育技能的指導，學生滿足學生的體育學習需求。比如在指導學生學習足球運動中，可以在學生學習完成傳接球技術(shù)后，設計一個足球傳球接力的游戲。教師可以為學生進行分組，設置傳球的起點和重點，學生需要順利運球且快速到達重點。最快到達的小組即為優(yōu)勝小組。在游戲設計的方式下，能夠為學生提供一個訓練的機會，檢驗學生的運球技能掌握情況。在學生小組合作比賽的過程中，也能夠使學生明確合作的意義，感受合作的樂趣，對其學習能力、合作意識的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。

其二，游戲的設計需要尊重學生個體差異，關(guān)注游戲主體的特征。體育游戲的主體為小學生，但是學生之間由于學習能力的差異、身體素質(zhì)的差異、男女性別的差異等，在體育技能掌握方面存在著一定的區(qū)別。比如女生多比較喜歡節(jié)奏較為緩慢，具有節(jié)奏或者韻律的游戲活動，男生則比較喜歡競技類、對抗類游戲活動。教師需要結(jié)合學生的特點實施教學指導，關(guān)注學生的個體差異，使小學體育教學中的游戲項目能夠更加具有多元化、層次化特征。

2.2 融入趣味元素，保持學生興致

小學生的年齡較小，對新鮮事物充滿著好奇心理，學習中也是如此。千篇一律的體育教學指導模式下，學生的體育知識學習興趣不足，體育學習的整體質(zhì)量也會受到較大影響[5]。游戲化教學方式符合小學生的性格特點，但是在游戲中不能頻繁使用固定的游戲形式，需要融入更多的趣味元素，保持學生的學習興趣。

比如教師可以將故事、兒歌或者是舞蹈等等其喜聞樂見的內(nèi)容融入到體育教學中。在指導學生參與熱身運動期間，教師可以融入學生比較喜歡的流行歌曲。教師可以將《小跳蛙》等歌曲融入其中，指導學生模仿小青蛙動作進行熱身。跟隨著“快樂的一只小青蛙”等歌詞進行動作的模仿，這種游戲活動中能夠調(diào)動學生的熱身運動興趣，使學生得到充分熱身。

在學生籃球運動中，教師還可以模擬比賽中的場景，教師擔任裁判的角色。在比賽中增強學生的籃球基本掌握能力，也能夠使學生掌握更多的籃球比賽技巧，具備一定的團體意識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學生自主設計游戲，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。

2.3 全面游戲評價，實施思維引導

教學評價為教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，在小學體育教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價模式，不能僅僅實施結(jié)果性評價，還需要提升過程性評價的重視程度。在體育教學中，教師需要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對學生能力進行全面評價。

比如教師可以設計“夾氣球”的游戲，先確定比賽的起點和終點，然后要求兩個學生不能用手碰到氣球，僅僅能用胸腹部將氣球夾到終點，途中氣球不能掉落也不能弄破。在課堂結(jié)束前，對學生比賽中的態(tài)度、方法及合作能力等進行評價。教師需要關(guān)注學生技能掌握的情況，比賽中合作的能力及態(tài)度等等。教師可以加強對學生的思維引導，比如“成者不驕，失者不怨”等思想，鼓勵學生之間相互評價，讓學生能夠感受到自身的優(yōu)點與缺點。

3 小結(jié)

小學體育課堂中體育游戲的應用，需要充分結(jié)合小學生的認知特點、性格特點等實施教學指導，轉(zhuǎn)變單調(diào)、枯燥的教學方式，激發(fā)學生體育游戲活動參與的積極性，對學生體育知識及技能的學習也能夠產(chǎn)生重要影響。教師可以在創(chuàng)新教學理念、教學方法的基礎(chǔ)上，使小學生能夠掌握更多的體育知識及技能，彰顯“寓教于樂”的思想，保持學生體育學習的積極性，建議在小學體育教學中推廣使用。

參考文獻

[1]李佳.談如何讓小學生掌握體育所學的動作技能——以“跪跳起”教學研究為例[J].學周刊，2019（14）：142.

[2]鄒軍權(quán).打造魅力田徑課堂——小學田徑課堂體育游戲的創(chuàng)新應用[J].田徑，2019（03）：5.

[3]錢強.在教中玩 在玩中學——體育游戲在小學體育教學中的運用策略初談[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：197.

[4]仲偉浩.依循學生特點，挖掘足球魅力——小學體育足球教學優(yōu)化措施研究[J].學周刊，2018（33）：157-158.

[5]周國旭.興趣培養(yǎng)，快樂課堂——淺析小學田徑教學中的興趣培養(yǎng)路徑[J].田徑，2018（06）：43.