利業(yè)韃 黃軼文

【摘要】隨著工業(yè)制造2015國(guó)家計(jì)劃的推進(jìn)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”對(duì)行業(yè)的賦能，一專多能復(fù)合型人才需求缺口日益突出，傳統(tǒng)的工匠型人才培養(yǎng)模式，亟待升級(jí)改進(jìn)，在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索了一條校企精準(zhǔn)結(jié)對(duì)、協(xié)同培養(yǎng)的新模式，通過(guò)企業(yè)訂制人才、亦工亦學(xué)、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)磨練、輪換式頂崗、建立新型實(shí)訓(xùn)聯(lián)合基地、推動(dòng)企業(yè)專家與教師精準(zhǔn)結(jié)對(duì)等新舉措，為一專多能復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】校企合作；精準(zhǔn)結(jié)對(duì)；協(xié)同培養(yǎng)；一專多能復(fù)合型

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：“要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)?！甭殬I(yè)教育最終的目標(biāo)是“育人”，學(xué)生是職業(yè)院校制造的“產(chǎn)品”，用人單位是“產(chǎn)品”的最終用戶，產(chǎn)品合不合格，最有發(fā)言權(quán)的是用戶。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，催生了大量新生業(yè)態(tài)，產(chǎn)業(yè)融合、跨界發(fā)展成為新常態(tài)，特別是工業(yè)制造2025國(guó)家計(jì)劃和“互聯(lián)網(wǎng)+、智能+”國(guó)家戰(zhàn)略的推出，“騰籠換鳥”、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推動(dòng)大量的企業(yè)從簡(jiǎn)單的手工作坊型向知識(shí)密集型、智慧型演進(jìn)，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，一專多能復(fù)合型人才成為新時(shí)代IT企業(yè)的標(biāo)配。

“一?！敝妇邆湓鷮?shí)的軟件開發(fā)專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)綜合知識(shí)，“多能”指的是軟件開發(fā)能力、軟件測(cè)試能力、軟件工程項(xiàng)目管理能力，復(fù)合型指“知識(shí)、能力和素質(zhì)” 三個(gè)維度都能達(dá)到預(yù)定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

在職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)中，大致可以劃分為三種階段：第一階段，稱之為“書呆子”階段，教師沿用經(jīng)典培養(yǎng)模式，重視知識(shí)的傳授，起“傳道授業(yè)解惑”的作用，學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，缺乏鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只滿足“知識(shí)、能力和素質(zhì)”復(fù)合型模式中的知識(shí)維度；第二個(gè)階段，稱之為“工匠”階段，職業(yè)院校注重與企業(yè)的合作，通過(guò)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)和共建實(shí)訓(xùn)基地等方式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，滿足“知識(shí)、能力和素質(zhì)”復(fù)合型模式中的兩個(gè)維度，畢業(yè)生基本能滿足現(xiàn)階段企業(yè)的用人需要，最終成長(zhǎng)為企業(yè)技術(shù)骨干，成為一代“工匠”。此階段目前是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的主流模式；第三個(gè)階段則更進(jìn)一步，稱之為“技術(shù)領(lǐng)軍人”階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就具有一定的行業(yè)視野和職業(yè)志向，在學(xué)生心中播下成為領(lǐng)軍人物的種子，這種學(xué)生畢業(yè)后，在胸懷、格局等方面都一定的提升，其中優(yōu)秀者有機(jī)會(huì)成為某一個(gè)行業(yè)的領(lǐng)軍人物。

復(fù)合型人才的需求日益強(qiáng)烈，要求也越來(lái)越高，高素質(zhì)人才是爭(zhēng)奪產(chǎn)業(yè)未來(lái)高地的最重要資源，信息化技術(shù)人才培養(yǎng)模式應(yīng)向更高層次創(chuàng)新.我們根據(jù)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)校企精準(zhǔn)結(jié)對(duì)，協(xié)同培養(yǎng)一專多能復(fù)合型IT人才的培養(yǎng)做了一些探索。

二、校企精準(zhǔn)結(jié)對(duì)、協(xié)同培養(yǎng)的新思路

一專多能復(fù)合型IT人才指掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、具備軟件開發(fā)、測(cè)試和項(xiàng)目管理能力，在“知識(shí)、能力和素質(zhì)” 三個(gè)維度全面發(fā)展的新型人才，明確了一專多能復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，應(yīng)制定創(chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。目前的職業(yè)院?；径季邆淞伺囵B(yǎng)“工匠型”人才的條件和實(shí)踐，學(xué)生在校園接受基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化以通識(shí)課為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，在實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)動(dòng)手能力，畢業(yè)前大部分學(xué)生也能得到一些實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

“工匠型”人才培養(yǎng)模式雖然增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，拉近學(xué)生技能與社會(huì)需求之間的差距，但也存在幾方面的問(wèn)題：一是實(shí)踐項(xiàng)目基本都是模擬項(xiàng)目，模擬項(xiàng)目受到資金預(yù)算、教師水平等種種因素影響，往往是簡(jiǎn)單化和模板化，與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)；二是實(shí)踐環(huán)境都在象牙塔內(nèi)，只考慮技術(shù)環(huán)境，無(wú)法模擬復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；三是學(xué)生到實(shí)習(xí)單位從事的工作，大部分無(wú)法加入核心團(tuán)隊(duì)，只能從事一些邊緣的輔助性工作，與計(jì)算機(jī)專業(yè)性關(guān)聯(lián)不大，無(wú)法在“知識(shí)、能力和素質(zhì)” 三個(gè)維度得到全面的鍛煉。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我們探索了校企精準(zhǔn)結(jié)對(duì)、協(xié)同培養(yǎng)一專多能復(fù)合型IT人才的新模式，根據(jù)一專多能復(fù)合型模型，在軟件測(cè)試、軟件開發(fā)和項(xiàng)目管理三個(gè)方面，挑選了中數(shù)通信息有限公司、廣州領(lǐng)迅信息科技有限公司和高新興科技集團(tuán)股份有限公司進(jìn)行精準(zhǔn)結(jié)對(duì)?！熬珳?zhǔn)結(jié)對(duì)、協(xié)同培養(yǎng)”改進(jìn)了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)等學(xué)生實(shí)踐模式。學(xué)生不是企業(yè)的“局外人”，學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)在簽訂培養(yǎng)用工協(xié)議，學(xué)生具備了 “在校學(xué)生”和“職前員工”雙重身份，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)利益緊密綁定，學(xué)生能真正進(jìn)入到企業(yè)的具體業(yè)務(wù)中，融入在實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，融入企業(yè)的文化中，成為知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

三、校企精準(zhǔn)結(jié)對(duì)、協(xié)同培養(yǎng)的新舉措

“校企精準(zhǔn)結(jié)對(duì)、協(xié)同培養(yǎng)”是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需要進(jìn)行的一項(xiàng)平等互利的合作關(guān)系，學(xué)校達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，企業(yè)獲得合適的人才，學(xué)生得到成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)三贏。該模式的特點(diǎn)在于“精準(zhǔn)”，無(wú)縫對(duì)接企業(yè)用人需求和學(xué)生能力模型；該模式的精髓在于“協(xié)同”，學(xué)校和企業(yè)明確分工，學(xué)校端偏重基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)傳授，企業(yè)端偏重專業(yè)技能、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們探索出“校企精準(zhǔn)結(jié)對(duì)、協(xié)同培養(yǎng)”一些新舉措。

1.企業(yè)“訂”人才，學(xué)校供“產(chǎn)品”

一般情況下，二年級(jí)按照個(gè)人意愿、學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合表現(xiàn)等維度進(jìn)行分組，學(xué)校提前與企業(yè)接觸，企業(yè)以“委托培養(yǎng)班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂制班”等形式與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議。

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，與家長(zhǎng)簽訂“企業(yè)訂制式”培養(yǎng)用工協(xié)議。學(xué)校和企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等，并明確學(xué)生的考核形式和標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課，企業(yè)主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生提前簽署就業(yè)三方意向協(xié)議，畢業(yè)后直接在合作企業(yè)就業(yè)。

學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)校和企業(yè)共同制定，完全符合企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在企業(yè)的工作情況和業(yè)績(jī)考核情況記入學(xué)生個(gè)人檔案，作為是否具備畢業(yè)資格和畢業(yè)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

2.“工”即是學(xué)，學(xué)也是工

“工”“學(xué)”一體。“工”即是學(xué)。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)到工作崗位，每天都需要總結(jié)反饋工作成果，教師會(huì)布置一定的課題，學(xué)生完成工作任務(wù)后，需要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)課題的研究。同一單位的學(xué)生，需要定期組織討論會(huì)，分享工作經(jīng)驗(yàn)，交流工作心得。

學(xué)也是工。學(xué)校在課程設(shè)置、教師配置和考核標(biāo)準(zhǔn)等多方面，與企業(yè)一起探討，盡量滿足企業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)境要求。加大實(shí)踐類課程的比例，增加具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)教師比例，派遣教師深入企業(yè)，與企業(yè)定期交流，了解企業(yè)最新的生產(chǎn)情況和行業(yè)方向，在學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)上，加大實(shí)踐類技能的考核占比，學(xué)生在企業(yè)取得的業(yè)績(jī)可以帶回學(xué)校，學(xué)校驗(yàn)證后，直接可作為考核的依據(jù)，依據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，調(diào)整學(xué)生的考核指標(biāo)，工作表現(xiàn)、上級(jí)評(píng)語(yǔ)、企業(yè)評(píng)定的績(jī)效等都可以作為學(xué)生考核依據(jù)。

3.職業(yè)素質(zhì)磨練

“技術(shù)領(lǐng)軍人物”較之“工匠”，具有良好的管理意識(shí)、創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，換言之，領(lǐng)軍人物具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。知識(shí)和技能都可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得，但是素質(zhì)的提升必須通過(guò)沉淀和升華。只有在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，接受企業(yè)文化的熏陶，才能提升職業(yè)的素養(yǎng)。

學(xué)生通過(guò)在校專業(yè)理論學(xué)習(xí)，成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，理解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念，遵守企業(yè)的管理制度，接受企業(yè)文化職業(yè)道德和勞動(dòng)紀(jì)律教育，認(rèn)同企業(yè)的文化，不斷增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)意識(shí)，為以后成為領(lǐng)軍人物播下種子。

4.輪換式頂崗

傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)模式，采用學(xué)校推薦與學(xué)生、企業(yè)“雙選”的形式，到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，崗位單一，無(wú)法滿足一專多能的人才模型需求。我們挑選的中數(shù)通信息有限公司、廣州領(lǐng)迅信息科技有限公司和高新興科技集團(tuán)股份有限公司在不同的領(lǐng)域各有所長(zhǎng)，中數(shù)通擅長(zhǎng)軟件測(cè)試，領(lǐng)迅擅長(zhǎng)軟件開發(fā)，而高新興具有非常豐富的大型軟件項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需求，我們對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行了統(tǒng)一安排，使每一個(gè)學(xué)生都得到軟件測(cè)試、軟件開發(fā)和項(xiàng)目管理三個(gè)崗位的鍛煉。通過(guò)不同企業(yè)，不同崗位的歷練，學(xué)生的綜合能力得到提升。不同的企業(yè)文化背景、不同的工作環(huán)境，不同的人和事，也極大地鍛煉了學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)能力，輪換式頂崗模式符合一專多能復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向。

5.新型實(shí)訓(xùn)聯(lián)合基地

學(xué)校根據(jù)統(tǒng)籌不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)需求，組建聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，跨專業(yè)跨學(xué)科，學(xué)生在其中有機(jī)會(huì)取得不同專業(yè)知識(shí)，極大地拓展了視野，提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力?？鐚I(yè)跨學(xué)科的聯(lián)合基地，資源互用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既節(jié)約有限的資金，也最大化實(shí)訓(xùn)作用。

聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地不僅成為師生接觸社會(huì)、了解企業(yè)的重要陣地，而且可充分發(fā)揮出基地其他專業(yè)資源的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)專業(yè)教師技能提高；合作企業(yè)可在基地優(yōu)先選拔到優(yōu)秀人才，達(dá)到“雙贏”的效果。

6.企業(yè)專家與教師精準(zhǔn)結(jié)對(duì)

企業(yè)專家與教師是專業(yè)人才的兩種角色，企業(yè)專家直接面對(duì)客戶、面向生產(chǎn)，有敏銳的市場(chǎng)觸覺(jué)，實(shí)踐能力很強(qiáng)，教師直接面對(duì)學(xué)生、面向科研，理論知識(shí)豐富，接受過(guò)專業(yè)的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)，理解教育和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。企業(yè)專家和教師是一對(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同聲連氣的CP。

學(xué)校牽頭組織，成立“企業(yè)專家與教師精準(zhǔn)結(jié)對(duì)”的委員會(huì)，發(fā)行周期性的內(nèi)部刊物，組織定期的沙龍交流，分享教學(xué)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)行課題研究

四、結(jié)語(yǔ)

企業(yè)和學(xué)校是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展兩種組織形態(tài)，是推動(dòng)生產(chǎn)力變革的兩種重要力量，在長(zhǎng)期的演變中，企業(yè)直接面向生產(chǎn)一線，為社會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)品；學(xué)校則面向企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)人才。這種社會(huì)分工的結(jié)果是，學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐兩者造成了一定的割裂，特別是職業(yè)院校，培養(yǎng)的是技能型的人才，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，這種割裂不利于職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展。隨著中國(guó)制造2025計(jì)劃的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+和智能+”對(duì)行業(yè)的賦能，一專多能復(fù)合型的人才需求缺口日益突出，傳統(tǒng)的工匠型人才的培養(yǎng)模式，亟待升級(jí)改進(jìn)，我們?cè)诖罅繉?shí)踐的基礎(chǔ)上，探索了一條校企精準(zhǔn)結(jié)對(duì)、協(xié)同培養(yǎng)的新模式，通過(guò)企業(yè)訂制人才、亦工亦學(xué)、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)磨煉、輪換式頂崗、建立新型實(shí)訓(xùn)聯(lián)合基地、推動(dòng)企業(yè)專家與教師精準(zhǔn)結(jié)對(duì)等新舉措，為一專多能復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了一些新的思路。

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