謝秀萍

【摘要】良好習(xí)慣的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，一路求索，偶得幾徑：榜樣示范，身教言傳；樹立班級(jí)、個(gè)人目標(biāo)，抓好開關(guān)；了解與溝通雙管齊下，信任與欣賞相軌并行，勤了解，讓心相連，多溝通，架起師生間、老師與家長(zhǎng)間的一座橋，放手給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們將還你十分驚喜；持之以恒，方可讓纜繩牢不可破。長(zhǎng)此以往，班級(jí)則成“合抱之木”，壘“九層之臺(tái)”，達(dá)千里之外。

【關(guān)鍵詞】良好習(xí)慣；榜樣；目標(biāo)；了解；溝通；信任；持之以恒

著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡(jiǎn)單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣。”哲學(xué)家培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，任重而道遠(yuǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，路漫漫而必須求索；培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，大處著眼而需小處著手。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，作為教育人的主陣地之一，從教的各位義不容辭、重任在肩。如何培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣呢？伏案沉思，這是一項(xiàng)大工程，從教二十多年，我想從以下四方面談?wù)勎业那猩眢w會(huì)。

一、榜樣示范，身教言傳

學(xué)高為師，身正為范。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個(gè)孩子跨入學(xué)校的大門成為

你的學(xué)生時(shí)，他無限信任你，你的每一句話對(duì)他來說都是神圣的真理，在他看來你就是智慧、理智與典范。”在小學(xué)階段的孩子們眼里，老師權(quán)威而無所不能無所不知。那師者就要做到動(dòng)容貌、正顏色、出辭氣，即嚴(yán)肅容貌、端正臉色、注意言行，以身作則，使學(xué)生在細(xì)雨潤(rùn)無聲中潛移默化。老師得謹(jǐn)慎，一旦出錯(cuò)，可能影響的就是幾個(gè)或者一批，在學(xué)“凡”字時(shí)，我當(dāng)時(shí)一不小心將“橫折彎勾”寫成了“橫折斜勾”，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立馬改正，還讓學(xué)生反復(fù)書空，還用筆寫了一遍，寫生字時(shí)，四十來個(gè)孩子錯(cuò)的有七到八個(gè)，當(dāng)時(shí)我就悔恨，如此，何以為師，以何為范？反過來，那將受益匪淺。身教在某些方面更甚于言傳。在孩子面前就得先做再說，做了甚至可以不說，風(fēng)氣也會(huì)形成。開學(xué)之初，講臺(tái)下方到處是粉筆頭、碎粉筆。走進(jìn)教室，我俯下身子將其一一收拾，這是第一次；第二次，走進(jìn)教室望向地面，前排的學(xué)生就會(huì)立馬動(dòng)手；再次走進(jìn)教室，很少能看到粉筆頭和粉筆灰；再下一次，將能看到學(xué)生在做操途中將地上遺落的紙屑彎腰拾起，當(dāng)時(shí)看到這一幕幕，我心說：身教更甚言傳。

身邊的力量作用尤其大。密切結(jié)合學(xué)校開展的德育主題活動(dòng)，一個(gè)月著重培養(yǎng)一個(gè)方面的習(xí)慣，貪多反而嚼不爛，將一個(gè)習(xí)慣貫徹到底。孩子們的可塑性強(qiáng)，挖掘正面的典型做榜樣，讓他們各有千秋、百花齊放：學(xué)習(xí)方面榜樣、孝心榜樣、勞動(dòng)典型……層出不窮。孩子們都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，抓住這一心理，讓其爭(zhēng)當(dāng)榜樣，爭(zhēng)做領(lǐng)頭雁。

二、樹立目標(biāo)，抓好開頭

第一，明確班級(jí)目標(biāo)。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中將班主任界定為：“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)工作的教師?！倍嗉?jí)奮斗目標(biāo)則能凝聚人心，其實(shí)孩子們都特別熱愛集體，他們?cè)谝鈨x容儀表的檢查，他們?cè)谝庑l(wèi)生的大檢查，他們會(huì)因?yàn)闉榘嗉?jí)加分歡呼雀躍，會(huì)因?yàn)槭チ炕u(píng)比前十名露出失望的神情……因此班級(jí)目標(biāo)明確，孩子們會(huì)擰成一股繩，心往一塊想，力往一塊使。每次的班容班貌的檢查，學(xué)生們總會(huì)彼此提醒，班干部總會(huì)認(rèn)真檢查……這種向上的班風(fēng)，不是班主任的單向灌輸，而是全班心之所向。

第二，個(gè)人目標(biāo)具體。首先讓同學(xué)明白自己在班級(jí)位置，再制定出奮斗的目標(biāo)，當(dāng)然可以學(xué)生依據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓其有方向，有動(dòng)力，有行動(dòng)力，有意志力，為良好的學(xué)風(fēng)奠定基礎(chǔ)。每學(xué)期開學(xué)的第一篇周記，我給學(xué)生留的任務(wù)一般就是將各科目標(biāo)寫在周記本的第一頁，以便時(shí)刻提醒；在期中考試前讓學(xué)生定一次目標(biāo)，根據(jù)此次情況再定期末的目標(biāo)，一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的鏈接，走一步再走一步，將跨越一大步；同時(shí)我會(huì)讓孩子在心中找一個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)膶?duì)手，在爭(zhēng)奪戰(zhàn)中激發(fā)內(nèi)心的斗志，以求更好。

第三， “一個(gè)新老師要上好第一堂課”，那么一個(gè)班主任則要上好第一堂班會(huì)課。先哲教我們要“慎始”，一種習(xí)慣的養(yǎng)成，莫不由“漸”而來，師者，須允許學(xué)生習(xí)慣形成有個(gè)由“被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)”過程；生者，須一步一個(gè)腳印，不要圖快，想志豪剛來之初不動(dòng)手勞動(dòng)，連座位下面都是跌落的紙屑或者書本。每次輪到他值日總會(huì)聽到同組的孩子埋怨他。我沒有過于批評(píng)，我只是跟那幾個(gè)孩子說，我相信志豪等一下就會(huì)動(dòng)起來，下一次會(huì)更好的，我還故意大聲說，讓他聽見，掉在地上的書本不見了，垃圾也會(huì)丟進(jìn)垃圾筒。是啊，“少年居性，習(xí)慣之為常” ，“慎始則善終”，這是必然結(jié)果。

三、了解與溝通雙管齊下，信任與欣賞相軌并行

第一，了解，讓心相連。只有了解孩子們的方方面面，才能理解他們內(nèi)心。不要去挖掘以前做得不好的地方，關(guān)鍵是找尋今天這個(gè)樣子的原因。如我班的志豪和漢彬，他們表現(xiàn)不佳，不喜歡做作業(yè)，成績(jī)也穩(wěn)居六十分以下，凡事以一個(gè)拖事到底。我敏感地意識(shí)到，孩子的表現(xiàn)與家庭情況休憩相關(guān)。經(jīng)過一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)原因是以前這倆孩子無論怎樣努力得不到老師，尤其是父親的肯定，才造成目前的局面。對(duì)于這兩個(gè)孩子，努力去尋找放大他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們先自信起來，再一點(diǎn)一滴去引導(dǎo)、改善，尤其是漢彬，雖然還能感受到偶爾流露出來的叛逆，但和風(fēng)細(xì)雨跟他聊，他肯定會(huì)聽、能改。開學(xué)以后針對(duì)他們的情況進(jìn)行細(xì)致地跟蹤，進(jìn)步后與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)聽到的不僅是告狀而是進(jìn)步的褒獎(jiǎng)，家長(zhǎng)認(rèn)同了，孩子臉上的笑容多了，成績(jī)自然步步高，問題迎刃而解。

第二，溝通，架起師生間、老師與家長(zhǎng)間的一座橋。溝通彌足珍貴。首先，做到的應(yīng)該是傾聽，給孩子說話的權(quán)力。也許我們經(jīng)常慣性地打斷我們認(rèn)為不完美的答案，但換一種做法也許能收獲最純最美的情感。如下是侯溪萍老師在執(zhí)教完《孔融讓梨》的反思：我問孩子們：“兩個(gè)蘋果，一個(gè)大一個(gè)小，你準(zhǔn)備吃哪個(gè)？”“吃小的。”在我為教學(xué)效果竊喜時(shí)，文靜的張涵說：“老師，我想兩個(gè)都咬一口?！蓖瑢W(xué)們大笑，我愕然：這孩子怎么這么自私？她還一臉委屈。于是，我耐著性子問道：“能說說為什么嗎？”“我要把甜一點(diǎn)的那個(gè)給媽媽，因?yàn)閶寢屍綍r(shí)就是這樣把最甜的蘋果挑給我吃的?！蔽艺痼@，我更感動(dòng)，我把張涵緊緊地?fù)г趹牙铩前?，傾聽，聽孩子的真心話，聽孩子的心聲，聽孩子為什么不愿做作業(yè)，聽孩子為什么不愿舉手答問，聽孩子們?yōu)槭裁床辉杆缬X，聽孩子為什么會(huì)跟父母有矛盾……首先讓他跟你講，哪怕明顯是不對(duì)的，但只要彼此敞開了心扉，你聽了他講，他自然會(huì)聽你的建議，那就離好習(xí)慣更進(jìn)了一步。

與家長(zhǎng)不斷溝通，家校齊抓共管，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，請(qǐng)家長(zhǎng)督促，及時(shí)反饋，何愁學(xué)生習(xí)慣不好呢？抓住校訊通這一便捷的方式，傳達(dá)學(xué)生的表現(xiàn)情況，不佳的方面請(qǐng)求家長(zhǎng)配合，良好的、進(jìn)步的給予適時(shí)的表揚(yáng)；電話也是一種更便捷的方式，對(duì)于有所轉(zhuǎn)變，有所憂慮的適時(shí)電話溝通，這樣家校共管，這遠(yuǎn)比獨(dú)木支撐進(jìn)步要來得快；而對(duì)于變化很大，憂慮較深的學(xué)生，則應(yīng)與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行溝通，家訪可，校訪亦可，某一過程還得有孩子在場(chǎng)，讓他深知其中厲害……長(zhǎng)此以往，大家的齊心協(xié)力，學(xué)生何愁不進(jìn)步？

第三，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生將還你十分驚喜。善于使用信任的眼光去注視自己的學(xué)生，用愛心澆灌、用真情感化、用信任激發(fā)出“我能行”的斗志。開學(xué)伊始，我并不敢放手，第一次黑板報(bào)是我出的，第一次班會(huì)是在我的全程指導(dǎo)下開展的，圖書角也只是空有其名，幾本破舊的書孤獨(dú)地處在一角。第二次班會(huì)給我觸動(dòng)很深，學(xué)校要求學(xué)生自主組織，班主任解放出來靜心觀看。起先，我站在后面聽，發(fā)現(xiàn)孩子們組織得有聲有色，主持人書玉、靜雯落落大方，城君、曾鑫演起小品來惟妙惟肖，梅林朗誦起來像模像樣……孩子的潛力無窮，我不再擔(dān)心，坦然觀看。我心說，這一片天空屬于孩子們，我們只管從“大處著眼”，小處讓學(xué)生去著手，培養(yǎng)他們自主自治的習(xí)慣。此后，在班委的組織下，每一次板報(bào)從設(shè)計(jì)到書寫全是學(xué)生，圖書角豐富起來了，各類型書紛至沓來，每天中午時(shí)段，孩子們都能坐在教室靜心閱讀。書是一劑良方，坐下來，手捧一書，有老師亦可，無老師亦可。孩子們的自覺性無意間得到提升。

是啊，約束要和放手并行。班規(guī)經(jīng)討論后定下，執(zhí)行就靠學(xué)生，班委采取量化評(píng)比，每節(jié)課、每天、每個(gè)星期都有一次評(píng)分的小結(jié)，獎(jiǎng)罰分明，適當(dāng)采取激勵(lì)機(jī)制。讓孩子們自行監(jiān)督，值日干部也是一人一天輪流值日，一段時(shí)間下來，學(xué)生的自覺性又得到了提升?，F(xiàn)在的班級(jí)可以讓人放心，因?yàn)樵谥贫仍?，有值日生在。輪到誰值日，誰就會(huì)來組織，孩子們把這看成是一種榮譽(yù)……適時(shí)放手，意外之喜。

四、持之以恒，方可讓纜繩牢不可破

合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣不能寄望一朝一夕，不可一蹴而就，須一點(diǎn)一滴、不斷強(qiáng)化，持之以恒不斷滲透，采取循序漸進(jìn)的方式，有足夠的耐心和恒心，堅(jiān)持不懈加以糾正和培養(yǎng)，久而久之，習(xí)慣成自然。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中把班主任工作高度概括成五項(xiàng)職責(zé)和具體任務(wù)，即：做好班級(jí)德育工作、做好班級(jí)的管理工作、組織好班集體活動(dòng)、關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展、充分利用各種教育資源。[3]相較之下，所做工作有獨(dú)到之處，也有尚未企及之處，但我深深懂得的是：昨日的習(xí)慣，已經(jīng)造就了今日的孩子；今日的習(xí)慣必將決定孩子們的明天。我們一定要注重自身的提升，注重對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，通過豐富多彩的活動(dòng)和各種教育手段使學(xué)生參與其中，成為活動(dòng)的主角，促進(jìn)其良好習(xí)慣的形成，積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了，讓孩子們成為“合抱之木”，壘“九層之臺(tái)”，達(dá)千里之外。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的一百條建議.教育科學(xué)出版社，1984.

[2]余俊.我眼中的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》[J].班主任之友（小學(xué)版），2009（11）

[3]簡(jiǎn)飛.淺析班主任管理工作的規(guī)律所在[J].科技信息（科學(xué)教研）， 2007（23）