摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為了如今數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)方向。然而傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往采取本末倒置的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，所以在此本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);教學(xué)策略;教學(xué)研究

“疑為學(xué)始”、“學(xué)則需疑”，所以提出問(wèn)題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始。如今在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)盛行的信息爆炸時(shí)代，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么已經(jīng)顯得不那么重要了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資料幾乎唾手可得，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法才是眼下最重要的問(wèn)題。而問(wèn)題意識(shí)正是一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的重要教學(xué)方法，所以教師應(yīng)當(dāng)在尊重“學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，借助一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

一、營(yíng)造一個(gè)“提問(wèn)題、思考問(wèn)題”的良好氛圍

在課堂中，學(xué)生才是主體，而教師只是一個(gè)“導(dǎo)游”，所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂中給與學(xué)生更多地自主權(quán)，盡量用師生之間平等相處的方式替代以往教師講解學(xué)生接受的教學(xué)方式。很多教學(xué)實(shí)例也能佐證這一觀點(diǎn)：只有師生之間平等對(duì)待，學(xué)生才能在課堂上保持活躍的思維，才能更好地思考、探究，進(jìn)而激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)欲望。落實(shí)到具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶著富有親和力的行為，通過(guò)聲音、手勢(shì)、表情等不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“平等相處”的心理暗示，破除掉師生之間的隔膜。以教學(xué)《空間與圖形》這一課為例，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式思考一個(gè)問(wèn)題：教室中講臺(tái)、黑板、課桌、椅子、窗戶等等這些事物應(yīng)當(dāng)怎樣描述其具體的方位呢？利用教室內(nèi)的事物這些學(xué)生耳熟能詳十分熟悉的東西，能夠充分降低學(xué)生的思考難度，同時(shí)也能足夠引起學(xué)生的興趣，而小組自由討論的方式完全拋開(kāi)了教師的干預(yù)，學(xué)生很快就能進(jìn)入思考狀態(tài)。但是這時(shí)教師就需要注意對(duì)討論氛圍的營(yíng)造了，教師既應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生充分的自主權(quán)利，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生“無(wú)序”的討論進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生陷入“混亂”的課堂秩序之中。同時(shí)在最后學(xué)生派小組代表發(fā)言的階段，教會(huì)應(yīng)當(dāng)利用自己教師的身份，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生，既要保持學(xué)生的自信心與發(fā)言動(dòng)力，同時(shí)也要為學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，正確地把握課堂節(jié)奏，這才能為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)打下課堂氛圍基礎(chǔ)。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

不得不承認(rèn)的是，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容十分抽象、難以理解，再加上對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)本身就是枯燥的事情，而小學(xué)生卻傾向于趣味性強(qiáng)的事物，而且他們的思維也很直接、具體，這就為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了很多主觀和客觀上的難度。如果教師知識(shí)圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行空洞地說(shuō)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都會(huì)大打折扣。為了避免這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的生活常識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，用于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，在思考中解決課堂情境中提出的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)慢慢建立了起來(lái)，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和抽象思維都能得到十分有效地提升。以教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課為例，教師如果只是單純地圍繞教材進(jìn)行講解，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得有些枯燥。所以教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一個(gè)與分?jǐn)?shù)有關(guān)的視頻，主題為：“利用數(shù)字來(lái)表示具體事物”，然后在視頻的引導(dǎo)下讓學(xué)生思考如何利用整數(shù)數(shù)字來(lái)表示具體事物。接著再進(jìn)一步討論如何利用整數(shù)數(shù)字來(lái)表示一個(gè)整體事物的一部分，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，利用單一的一個(gè)整數(shù)往往并不能有效地表示出一個(gè)整體事物的一部分，比如一塊蛋糕切成了4份，其中一份是原來(lái)蛋糕的多少？這樣一個(gè)問(wèn)題就很難用單一的一個(gè)整數(shù)來(lái)描述，這時(shí)教師就可以引入分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生在這樣一個(gè)具體的情景中認(rèn)識(shí)并了解了分?jǐn)?shù)。其實(shí)問(wèn)題意識(shí)主要來(lái)源于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情景則是將任務(wù)具體化、細(xì)節(jié)化，只要教師能夠有效地參考實(shí)際生活，根據(jù)生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境，然后從情境中導(dǎo)出問(wèn)題，學(xué)生就能夠在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)出問(wèn)題意識(shí)。

三、通過(guò)技巧滲透來(lái)提高問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生在具有一定問(wèn)題意識(shí)之后，首先面臨的不是問(wèn)題的難度，而是提出的問(wèn)題往往抓不住事物的本質(zhì)或者與需要分析的問(wèn)題并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，這是阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提高的關(guān)鍵性難題。所以教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提升學(xué)生提問(wèn)的能力，或者說(shuō)為學(xué)生滲透與問(wèn)題有關(guān)的技巧。既要關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握如何提出高質(zhì)量問(wèn)題的有效方法，讓學(xué)生能夠快速地利用有效問(wèn)題提升自己的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能快速地在問(wèn)題意識(shí)中獲利。而提出問(wèn)題的技巧其實(shí)可以分成以下兩個(gè)方面：第一個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行誘發(fā)性提問(wèn)。比如利用教材中的例題和課后的思考問(wèn)題，提出具體的實(shí)際問(wèn)題，然后讓學(xué)生跟著這一提問(wèn)的思路進(jìn)行思考并解答。或者教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷提問(wèn)，畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用有很多，引導(dǎo)學(xué)生提出生活化的問(wèn)題也能讓學(xué)生快速掌握提問(wèn)技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第二個(gè)方面，教師可以深挖題目的呢日用。在課堂上，教師可以結(jié)合具體的問(wèn)題或者習(xí)題來(lái)深度挖掘其題目中隱含的知識(shí)點(diǎn)考察范圍，或者分析題目中的深層信息。一旦深挖題目后，學(xué)生就能夠快速理解提問(wèn)的本質(zhì)以問(wèn)題的意義所在，同時(shí)也可以根據(jù)這些具體的內(nèi)容快速地激活自己的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)仿照問(wèn)題的形式不斷提出新的問(wèn)題，這樣學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及提問(wèn)能力都會(huì)獲得極大地提升。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，這是眾所周知的教育真理，但是很多教師卻在實(shí)際教學(xué)中忽視這一本質(zhì)，選擇看似輕松簡(jiǎn)單的“捷徑”進(jìn)行“填鴨式”教育，殊不知這樣教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生是沒(méi)有思想也沒(méi)有思考能力。數(shù)學(xué)教學(xué)尤其注重思維，所以更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，只有有效地培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才能不斷進(jìn)步，所以本文在此號(hào)召教師有效地結(jié)合本文觀點(diǎn)，培養(yǎng)有思想、有思維的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

牛加平（1976年10月），性別：男，籍貫：安徽渦陽(yáng)，民族：漢，學(xué)歷：大專，職稱：一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（作者單位：渦陽(yáng)縣第二小學(xué)）