劉艷

語文教學的基礎環(huán)節(jié)，在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。怎樣豐富小學生的語言積累呢？

一、強化熟讀背誦，在誦中積累語言

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀?！皶x百遍，其義自見?！睂嵺`證明，傳統(tǒng)語文教學方法的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。

二、利用傳播媒介，在聽中積累語言

當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內(nèi)容留下深刻的印象，對未講的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。我充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，在收聽、收看完后作適當講解、賞析，讓學生獲得活生生的語言文字。

三、擴大課外閱讀，在讀中積累語言

呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧?！狈e累語言材料光靠課內(nèi)加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。我在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面。我為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。我堅持做到以下四點：1、減輕學生課業(yè)負擔，給學生留出閱讀的時間;2、在課堂上教給學生閱讀方法，使其會讀會摘錄。3、提出語言積累的具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學生每兩周進行一次自我梳理，歸類“入庫”，每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發(fā)霉爛掉”，從而提高積累的長久性。4、每周定時檢查，并作好統(tǒng)計，在班上公布，給認真的學生加星。這樣做，促使了學生更自覺，更認真地進行閱讀，保證了學生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，提高了學生的閱讀興趣。

四、開辟說話園地，從說中積累語言

說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。為此，我開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段;每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學一道仔細品味;每兩周舉行一次故事會或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，這不但極大地調(diào)動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。

五、增加習作密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔，應該讓他們在輕松愉快的心態(tài)下來做這件事。這就要求我在設計習作練習和講評習作上花力氣，經(jīng)過探索，我做到口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。并且一旦發(fā)現(xiàn)好的習作，立即投稿，當見自己的習作換成了鉛字，進一步激發(fā)了學生習作的興趣，讓習作成為他們內(nèi)在的愿望。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。

對小學生的小練筆要采用激勵性評語，加以評析。學生在作文中運用積累的語言常犯的毛病是堆砌詞藻，教師應鼓勵和指導學生分析哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換，學生會在教師的指導下體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。對學生作文中的好詞好句，用紅筆標出以示贊賞，可增強學生體驗積累語言和運用語言的成就感。在作文交流評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，不斷調(diào)動學生積累、運用語言的積極性，激發(fā)學生積累語言的內(nèi)動力。學生在這樣不斷的、反復的學用結(jié)合中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，從而不斷豐富了自身的語言積累。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累不能提高學生的語文能力呢？

（作者單位：吉林省通榆縣雙崗鎮(zhèn)小學校）