張淑三 陳杰平

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”培養(yǎng)學生的提問意識和能力是數(shù)學課程的重要目標之一。在數(shù)學學習中，影響學生提問的主要因素有哪些？學生通常會在什么樣的情況下主動提出問題？學生在提問方面希望教師提供哪些方面的指導？圍繞此類問題，通過問卷調查分析，基于學生提問的態(tài)度和心理特點，尋求相應的教學策略和措施，以培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生主動提出問題的能力。

根據(jù)問卷調查結果，在學習中遇到疑惑和不解時，學生“很想提問”，表明學生有著提問的需求。然而，卻心存顧慮，不敢提問。比如：怕說錯了會“挨教師批評上課不認真聽講”“受到同學們哄笑”“丟了自己的面子”等等。為激發(fā)學生主動提問的熱情，消除提問前的心理障礙，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題的能力，筆者嘗試著從以下幾個方面改進課堂教學，并通過豐富學生提問的形式，取得了較好的效果。

消除學生提問前的心理障礙

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“安全”和“自由”的時候，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。教師首先要做到相信學生能夠發(fā)現(xiàn)問題。統(tǒng)計分析表明，學生在課堂上有提出問題的學習需求，然而，實際上卻不愿意主動提問。主要原因是學生的提問、表達受到各種限制，擔心自己沒有掌握好提問的方法，或提出的問題過于淺顯，或缺少價值會招致同學的嘲笑或老師的指責、批評，于是，因害怕給自己惹麻煩而不主動提問的學生越來越多。為此，要想讓學生敢于提問，需讓學生對即將學習的新知初步接觸，做好一定的知識準備，課堂上營造民主、平等、寬松的學習氛圍，增強課堂教學的趣味性，尊重學生學習的起點，鼓勵學生提出問題，不論學生提出的問題是否淺薄、恰當或錯誤等，老師都應理性對待，善意的給予評價，對問題的價值予以肯定，并指出不足，幫助學生認識到可以改進、提升的地方，以增強學生主動提問的信心和勇氣，讓他們敢于表達自己的想法、提出質疑或不解。師者，所以解惑也。

為學生創(chuàng)造主動提問的機會

由于學生的個體差異，在同一教學情境中，可能會產生一些不同的疑問。教學中，老師應適當留白，為學生自發(fā)產生的問題提供一個呈現(xiàn)、辨析和解決的渠道。而當下的數(shù)學課堂，看到更多的是老師精心設計的情境以及學生在教師預設好的教學流程中精彩的表現(xiàn)，卻很少見到學生“節(jié)外生枝”的質疑、問難，課堂缺少意外的驚喜，鮮見“不曾預設的精彩”。為此，在課堂上，老師應為學生在學習過程中產生的問題提供自我表達的時間和空間，如“對這部分知識，同學們還有哪些疑問？”或者先讓學生在小組內自主討論、交流，小組學生之間的提問不限形式，通過問題的探究交流，實現(xiàn)問題的優(yōu)化，提出更有價值的問題。然后，將小組解決不了的問題由小組長進行匯報，以激發(fā)其他小組同學作深入探究，釋疑解惑，既活躍了課堂學習氛圍，又能培養(yǎng)了學生樂于提問的習慣。

引導學生正確的提問方法

根據(jù)學生的實際認知水平和教材的特點，精心設計好每一個教學環(huán)節(jié)，教會學生一些基本的提問方法、技巧，培養(yǎng)學生善于提問的能力。如情境提問法，將富有挑戰(zhàn)性的問題隱藏于情境之中，通過有趣的情境、懸念，引出問題;追問法，在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問;模仿提問法，教師要善于抓住小學生喜歡模仿的特點，在學生學習新知的前后，老師進行示范性提問，再讓學生模仿提問，先舉一反一，再逐漸學會舉一反三，自主提問。與學生一起分析不同提問法的特點，在學習的過程中，靈活掌握運用不同的提問法。在提問的實踐中，不斷強化提問意識，提升善問的能力。

為學生設計數(shù)學“提問卡”

為有效消除學生在課堂上提問時的心理顧慮，激發(fā)主動提問的熱情，可設計數(shù)學“提問卡”，即把學生想要提出的問題以書面形式呈現(xiàn)出來，是對口頭提問的補充。由提問的學生直接提交給授課教師，或夾在作業(yè)本中一同上交，也可以投遞到老師專門設置的問題信箱中，還可以由科代表轉送給課任教師等。然后，由老師分別對學生所提交的問題及時逐一書面解答，或親自將解決的結果反饋給提問的學生，進行必要的面授，以及時、精準地幫助學生解析學習中的疑惑，激勵學生“有疑敢問”“有疑會問”“有疑善問”。同時，根據(jù)學生提問的數(shù)量和質量，開展“好問之星”“優(yōu)秀問題”等評選活動。實踐表明，“提問卡”是培養(yǎng)學生主動提問意識的有效形式，對消除學生口頭提問時的心理顧慮，增強學生提問的信心和熱情，培養(yǎng)和促進學生主動探究、獨立思考、敢于質疑的學習習慣等均有重要意義。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生批判思維和科學精神，為此，培養(yǎng)學生主動提問的意識和能力尤為重要。顯然，這不是一蹴而就的事情，需要老師持之以恒的引導和推進。改變教師“一言堂”，充分發(fā)揮學生自主學習意識，尊重和善待學生提出的問題，積極引導學生向“敢問”邁步，進而“會問”“善問”，實現(xiàn)“在學中問，在問中學”的目標。

（作者單位：安徽省安慶經開區(qū)中興小學;安徽省安慶經開區(qū)石化第一小學）