蔣亞芳

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。所以，如何在閱讀課中滲透思維能力培養(yǎng)？對(duì)閱讀文本進(jìn)行多維度解讀、分析，是有效閱讀教學(xué)的前提。而標(biāo)題是文本的重要組成部分，是一篇文章的核心。筆者認(rèn)為，通過(guò)解讀文本標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動(dòng)，是激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種有效閱讀教學(xué)策略。

標(biāo)題解讀中的問(wèn)題

標(biāo)題與文章的內(nèi)容密切相關(guān)。把握好了標(biāo)題，能有效地幫助學(xué)生抓住主題，理清脈絡(luò)。然而，筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在不少英語(yǔ)閱讀課中，老師容易忽視標(biāo)題的重要性，很少引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本的標(biāo)題，并對(duì)其進(jìn)行分析和理解。讀前準(zhǔn)備活動(dòng)不夠充分，學(xué)生頭腦中原有的背景知識(shí)沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣得不到激活，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師對(duì)標(biāo)題解讀的形式單一，停留在表層含義，且活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師往往簡(jiǎn)單地講解標(biāo)題，沒(méi)有設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章、思考閱讀線索和策略、把握篇章結(jié)構(gòu)等一系列思維性活動(dòng)，閱讀活動(dòng)也會(huì)受阻。

標(biāo)題解讀的策略與案例

初步解讀標(biāo)題，啟動(dòng)學(xué)生思維 文章的標(biāo)題往往簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)。人教版《英語(yǔ)》五年級(jí)和六年級(jí)教材中每單元都設(shè)有Read and Write部分，該部分是閱讀活動(dòng)，大多數(shù)閱讀材料都有一個(gè)標(biāo)題。在對(duì)標(biāo)題的初步解讀中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論等活動(dòng)，來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此外，預(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。無(wú)論預(yù)測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確，預(yù)測(cè)都能使學(xué)生更接近文本主題。

例如，人教版六年級(jí)（下冊(cè)）Unit4閱讀文本是What a Dream。在閱讀文章之前，筆者根據(jù)標(biāo)題提出三個(gè)問(wèn)題：Whose dream is it？What is the dream about？How is the dream？簡(jiǎn)單的三個(gè)Whose/What/How問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，啟動(dòng)學(xué)生的思維。接下來(lái)閱讀的指向性就更明確，閱讀的過(guò)程也會(huì)更流暢。

利用思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò) 在閱讀教學(xué)中以標(biāo)題為中心繪制有關(guān)課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。在讀前階段通過(guò)教師提問(wèn)引導(dǎo)，結(jié)合已有知識(shí)和標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，分析作者的寫作思路、內(nèi)容，嘗試?yán)L制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。然后在閱讀過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證，修改和補(bǔ)充，形成更細(xì)化的思維導(dǎo)圖，為整體把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，中心提供框架結(jié)構(gòu)支持。筆者在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中反思發(fā)現(xiàn)，以標(biāo)題為出發(fā)點(diǎn)，多角度、多方位的使用思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章生成的思維全過(guò)程，逐步促進(jìn)學(xué)生提升邏輯思維能力。

例如，人教版六年級(jí)（上冊(cè)）Unit6的閱讀文本是Robin and the Ant。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生找出標(biāo)題的關(guān)鍵詞：Robin和 the Ant，繪制思維導(dǎo)圖的中心，然后提出簡(jiǎn)單問(wèn)題：“What happened to them？”引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維。隨著閱讀的深入，逐步補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，使其豐富，展示出文章的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生把理清脈絡(luò)。

體會(huì)標(biāo)題內(nèi)涵，深刻理解主題 每一篇文章都有其想表達(dá)的思想和情感。作者是如何在文章中體現(xiàn)的呢？有時(shí)我們從標(biāo)題中就可以確定文章的主題和作者的態(tài)度。

例如，人教版六年級(jí)（下冊(cè)）Unit3閱讀文本主題是It was a bad day but also a good day。通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題關(guān)鍵詞“good”“bad”的觀察和理解，字面意思是這是糟糕的一天，也是美好的一天。接著通過(guò)文章的深入學(xué)習(xí)，結(jié)合教師補(bǔ)充的中國(guó)古代寓言故事：“塞翁失馬，焉知非?！?。我們發(fā)現(xiàn)本文表現(xiàn)的主題是凡事總有好壞，關(guān)鍵在于要以積極樂(lè)觀的心態(tài)看待事物。好的標(biāo)題不僅能概括文章的主題，還能折射出作者的態(tài)度和價(jià)值觀。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體會(huì)標(biāo)題的內(nèi)涵，深刻理解文本的主題。對(duì)于很多教材中文章的標(biāo)題，僅僅通過(guò)讀前預(yù)測(cè)推理是不能得出文章中心以及作者的態(tài)度。所以在讀后的閱讀升華環(huán)節(jié)，學(xué)生可結(jié)合文本和自身生活體驗(yàn)，挖掘標(biāo)題的深層內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀文本解讀的廣度和深度決定了閱讀教學(xué)的層次。而巧用標(biāo)題導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)多層面、多角度的標(biāo)題探究問(wèn)題和任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效策略。這不僅可以提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，使學(xué)生的語(yǔ)言、情感等得到發(fā)展，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)）