姚艷萍

寫作能力作為語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，其地位和意義十分重大。寫作能力提高的過程，也是學生德育和智育發(fā)展的過程。2011版《小學語文課程標準》將小學階段的寫作分為寫話和習作兩個部分，而小學中年級是習作學習十分關鍵的階段。它既是習作的入門期，更是學生習作學習的心理和技能的適應期。所以，中年級學生的習作現(xiàn)狀尤其值得關注。

小學中年級學生的習作現(xiàn)狀

為了從多方面了解中年級學生的習作現(xiàn)狀，筆者以所在校中年級學生為個案進行了研究。對學校中年級學生隨意抽取20%學生進行問卷調(diào)查，其調(diào)查問卷從習作認知、習作態(tài)度、習作行為習慣三個方面進行設置，每個方面設計了5道題，每個題目有5個選項，均為單項選擇。另外，對15%的學生習作進行了抽樣調(diào)查，對10%的教師進行了訪談，并進行全程錄音記錄。由此獲得了小學中年級學生習作的現(xiàn)狀。

習作認知 90%的學生認為，習作能提高思維能力;95%的學生認為，習作能提高語言水平;58.1%的學生喜歡習作的原因來自對得高分的期望，但62.9%的學生感到作文很難，71.6%的學生認為習作只是為了完成作業(yè)。

習作態(tài)度 76.3%的學生喜歡習作、想習作，其中37.8%的學生會及時針對教師評語進行修改，僅有17.6%的學生愿意將看到的好詞佳句抄下來并積累，7.4%的學生愿意將自己感興趣的事情或物品用語言記錄下來，29.1%的學生愿意將別人的優(yōu)秀習作多讀兩遍。

習作行為習慣 僅有12.1%的學生能每次按時完成習作，49.3%的學生在習作無法進行時向課外作文書求救，甚至“借用”書上的內(nèi)容，僅有14.9%的學生愿意主動與他人交流習作，雖然還有24.5%的學生愿意交流，但都是處于被老師叫到、迫于無奈的情況，3.4%的學生堅持讀課外書并記讀書筆記，幾乎沒有學生天天堅持寫日記。

習作內(nèi)容 結合對教師的訪談和中年級學生的習作作品進行的抽樣調(diào)查，小學生習作問題還表現(xiàn)在：一是存在語言表達問題。部分學生錯別字百出、詞不能成句、句不能成文，亂用標點符號，表達不連貫;語言干枯、條理性不強，語言的童真味不濃。二是存在作文規(guī)范問題。學生的習作從模仿范文演變?yōu)槌u范文。三是習作選材單一，范圍狹窄。他們身處鄉(xiāng)村，卻沒有發(fā)現(xiàn)自然的美、鄉(xiāng)村生活的趣;身在城市，卻寫不出現(xiàn)代的美、城市生活的樂。

學生習作困難的表現(xiàn)及特點

習作認知不足 學生對習作的重要性有一定的認識，也有想學好習作的興趣和愿望，但其動機是為了得到高分來迎合家長，部分學生感到習作難，將習作當成為完成作業(yè)而已;有的學生甚至認為，習作是一件非?！吧袷ァ钡氖虑椋傆X得自己做起來“難于上青天”。

習作態(tài)度消極 沒有主動閱讀積累的欲望，即使教師布置相關積累作業(yè)也是敷衍了事;作后不主動修改，迷信于教師，認為自己怎么也改不出好文章來;不主動讀別人的習作，從中吸取優(yōu)點，避免不足;不留心觀察生活，也不愿意堅持寫日記。

習作習慣不良 不按時完成習作，或是每次習作總是會花很多時間，要不然就是在老師再三催促下草草了事;在習作無法進行時向課外作文書求救，甚至“借用”書上的內(nèi)容;不與他人交流習作，即使愿意交流，也都是處于被老師點名，逼于無奈的情況。

學生習作困難的應對策略

中年級的起步習作教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的習作途徑，讓學生樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出生動真切的好段落。

定位于“片段習作” 所謂片段習作，就是在低年級寫好一兩句話的基礎上，到中年級的五六句、七八句，甚至更多的句子，這些句子連在一起，就是一個習作片段。中年級小學生習作起步階段，習作時不必考慮開頭、結尾、布局謀篇等，只要語言流暢有序，表達清楚自己想表達的意思即可。立足片段訓練，學生才能毫無顧慮地發(fā)揮個性語言，盡情表達自己的真心和真情，學生的思維也會隨著他的語言發(fā)展而飛揚。

定形在“不拘一格” 所謂不拘一格，就是學生的語言表達不拘泥于固定的表達模式。當然，這是中段學生習作的要求，對于中年級的學生來說還需要一個模仿的過程，也就是說先要“有格地訓練，但是并非是說一板一眼，要力求在“有格”中“破格”?！坝懈窬褪浅浞煮w現(xiàn)語文教學的工具性。基本目標是強化語言文字訓練，指導學生熟練和掌握語文這個工具，進行交際和習作。例如，“總分段式”特征鮮明，先有一個總起句，然后從幾方面來把總起句寫具體。作文教學時，教師對這樣的構段技巧的指導可謂有章可循，明確到位，學生易學易掌握?！捌聘瘛本褪橇D體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”，致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在習作中的全面開放、自由表達。通過這樣的先入格，再出格，有序有度，循序漸進，達到舉一反三。也就是說，先前的段落無非是一個例子，希望通過這個例子，讓學生學得語言規(guī)則，然后自動生成語言，最后達到“舉三反一”。這樣一來，既克服了學生習作的畏難情緒，也給予了他們自由馳騁的舞臺。

不斷探索中年級學生起步習作的新思路，激發(fā)學生的寫作欲望，引導學生積累素材、思考生活，真正做到我口言我心、我手寫我心，讓學生想寫、愿寫、樂寫、會寫。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實驗小學）